學科核心素養視域下的初中英語閱讀教學現狀研究

吳衛紅

核心素養是初中英語教學目標與導向，對我國初中英語教育改革產生深遠影響。課程改革圍繞核心素養進行，并落實貫徹新課程改革標準與要求。英語學科核心素養具體體現在英語教學中學生語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識四方面，也是對初中英語教學目的、本質、過程與評估的詮釋。但從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教學效果并未達到新課改要求，導致學生核心素養無法形成。為此，英語教師在閱讀教學中應積極探索、創新教學方式，提高教學效率，為學生核心素養培養提供條件。

一、 英語核心素養的內涵

初中英語課程教學，涉及學生聽、讀、寫各方面能力的培養，也包含西方國家風土人情以及學習方法，拓展學生視野與文化包容心，并且不同階段的教學方式與培養策略都會有所差異。學生英語核心素養的培養與發展是基礎英語課程教育改革的重要舉措。英語核心素養涵蓋語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。其中語言能力指學生利用語言表達方式實現人與人之間的溝通交流，進而傳播思想與情感；思想品質即人思維水平與特點；文化意識指人們文化知識、行為與觀念的表達；學習能力則是指人們利用多種方式學習英語，并在學習過程中獲取學習方法，最終提高學習效率與學習質量。語言能力是英語核心素養的基礎，其他三者則是語言能力的延伸，促進語言知識學習與技能的提高，幫助學生形成高級英語語言能力。

二、 初中英語閱讀教學現狀分析

(一) 英語閱讀材料的單一

現階段，由于初中生學習壓力大、負擔重，離開學校還要參加各種輔導培訓班，學生無法擁有自主學習時間，課外閱讀拓展時間少。而在課堂教學中，英語教師為學生提供的閱讀材料較少，學生只能根據教材有限資源進行閱讀。加上教材資源與現實交流環境的缺失，導致真實文化背景語言環境的缺乏，初中生英語閱讀興趣降低。

(二) 教學模式約束學生閱讀思維

當前，我國初中英語閱讀教學重點依然停留在英語詞句的理解上，對于文章整體內容的分析與整理較少，忽略對有關知識與文化補充，一直是以教師講授為主，學生被動學習。一些教師以學生掌握語法、詞義與發音作為教學目標，為學生進行長篇幅閱讀材料的翻譯，為學生講解單詞、詞義記憶方法，形成以教學為教學、為學習而學習的錯誤思想。例如I’m going out with him.簡單易懂，翻譯過來就是我想和他出去，感覺是對的，但實際所表達的意思卻是我想和他出去約會。體現出中西方思維上的差異，正是由于思維差異，導致語言表達方式的不同，如果教師只注重語法、詞義以及發音，無法讓學生全面地掌握英語表達技能。

三、 學科核心素養領域下初中英語閱讀教學策略

(一) 閱讀教學中語言能力的滲透

初中英語教學語言能力培養注重學生聽讀說寫四方面內容。英語閱讀教學中，教師要轉變固有教學觀念，有機結合閱讀、聽力、寫作以及口語教學，促進初中生英語綜合能力的提升。由于初中生活潑好動，熱愛思考，教師可針對該特點，在閱讀教學中利用小組合作學習模式，對學生進行合理分組，并有針對性地為各個小組設計合作學習任務，讓組內成員明確分工，并在小組完成任務之后進行合理、客觀評價。教師也可組織學生對文章主題、任務以及中心思想等展開分析討論，加深學生對文章的理解，讓學生在小組合作學習中不斷鍛煉自身語言表達能力、交際能力以及團隊協作能力。課程導入環節，教師可利用多媒體教學課件進行輔助教學，為學生展示圖片、圖像、聲音等抽象知識，讓課堂教學更加生動形象，學生獲得立體感官體驗，加深抽象知識印象記憶。教師也可為學生創設教學情境，進而激發學生學習興趣。

例如在While-reading教學環節中，教師可為學生設計小組合作任務，讓其分析討論文章主題，拓展學生思路，訓練學生口語表達能力。Pre-reading教學環節中，教師就可以利用多媒體課件，為學生播放音樂或視頻，鍛煉學生聽力，激發其好奇心與學習興趣。While-reading訓練中，教師將需要講解的問題列舉其中，并為學生傳授閱讀技巧，學生逐漸學會如何一步步解決問題。

(二) 閱讀教學中學習能力的滲透

學生閱讀能力的提升通常由大量閱讀理解訓練與練習助推。學生閱讀、練習的閱讀文章通常是試卷題目中文章片段。由此可見，這些閱讀內容無法培養學生具備全面性的閱讀能力與技巧。因為學生閱讀的材料與其實際使用的語言不統一，加上閱讀中其他困難的產生，導致學生會對英語文章失去閱讀興趣，喪失學習動機。為此，教師在設計閱讀教學中首先要站在學生角度看待問題，尊重學生第一語言，尊重學生在語言理解上的錯誤。為了教學活動良好進行，教師要將理解、接受學生語言偏差作為教學基礎。并不是所有的學生都具備基礎性的閱讀能力與技巧，那些閱讀能力低，未掌握正確閱讀技巧的學生在閱讀中往往會遇到很多問題，以至于他們面對英語閱讀學習時會產生抵觸心理，望而卻步。要求教師為該類學生制定必要的閱讀計劃培養其語言經歷，使其養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，潛在能力被激發。教師閱讀教學中要滲透核心素養，并不只是單純地停留在教與學上，要為學生提供適合其認知能力與水平的課外讀物，并在課堂上滲透課內相關文章的內容，定期組織學生進行課外閱讀交流會，讓學生發表自己在課外閱讀中的收獲與感受，也可開展讀后感作文競賽等，利用多種教學形式引導學生正確進行課外閱讀。閱讀教學中滲透學習能力，要求教師首先從自身入手，自己要熱愛英語閱讀，并形成良好英語閱讀習慣，之后帶領學生閱讀，并為學生營造寂靜閱讀氛圍，讓學生真心愛上閱讀，并傳授學生閱讀技巧，讓學生能夠積極主動地進行英語閱讀。當閱讀書籍量增加，學生積累的文章類型越來越多，閱讀能力提高，閱讀方法與發散性思維得到拓展。

(三) 閱讀教學中思維品質的滲透

初中階段是學生思維品質發展關鍵時期，所以教師在閱讀教學中，就要加強對學生思維品質的培養。教師在講解文章內容時，要引導學生對文章結構、語言特點以及作者寫作手法綜合分析，對作者所表達的思想感情充分理解。教師在閱讀教學中要為學生精心設計課堂問題，注重發散性問題的設計，讓學生在問題分析、思考與解決的過程中能夠發散思維，加深對文章中心的理解。

(四) 閱讀教學中文化意識的滲透

初中生屬于成長中期，離開小學步入初中的他們對于文化的了解少之又少，導致其在閱讀一些文章時無法理解內容實意，并不是因為學生能力與詞匯量不夠，可能是其對相關背景知識不夠了解，進而對文章深層次觀念與意識無法理解。受到應試教育的影響，教師更注重升學率的提高，就會忽略對學生文章背景知識與文化價值的傳授。

學生對于西方國家如英國一些文化背景與觀念意識不能正確理解，在閱讀描寫英國習俗文化的文章時無法對表達風土習俗內容正確理解，導致學生在做題中出現較大差異。而英美兩國由于地理位置的差異，英語發音方面各不相同。拼寫上，美英要比英英更加簡潔，與發音最接近，例如color(美)/colour(英)，realize(美)/realise，(英)，prolog(美)/prologue(英)。詞匯方面，具體表現為英美人不同詞匯選擇卻能表達同樣意思。例如postbox(英)/mailbox(美)，film(英)/movie(美)。學生對于背景、文化知識不了解，在閱讀單詞時更無法看懂，導致整篇文章閱讀理解力不夠，無法正確解題。為了解決該方面問題，并能對文章背景、文化知識正確理解，在Pre-reading環節中，教師首先要為學生講解文章背景，介紹過程中為學生提出相關問題，也可以利用多媒體課件，為學生展示相關主題背景圖片，讓學生猜測、思考，選出與文章貼合的主題，并發散思維挖掘背景知識，實現對文章背景、文化知識的傳授，同時拓展學生思維，調動其學習積極性。

四、 結語

英語閱讀教學中，學生學科核心素養培養是當前初中英語教學目標之一。需要教師轉變傳統教學觀念，不斷創新教學方式，多樣性教學培養學生學習能力，激發其英語學習主動性，為學生主觀能動性與發散性思維的發展提供條件，最終實現有效學科核心素養培養，促進初中英語教學高效率、高水平發展，提高初中生英語綜合能力。