淺談初中語文教學提問設計的創新

劉義彬

（江西省高安伍橋初級中學，江西 宜春 330800）

課堂教學問題是中國高中青年教師在課堂教學中常用的一種教學方法。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。新的課程改革主張建立創新的教室。因此，中國年輕的中學教師應考慮如何設計一些新穎的課堂教學問題，以更好地滲透所有課堂教學，提高課堂教學效率。隨著對中文語言要求的提高，學校教育對語言課程的關注也增加了。新的中文高中教師還應注意在課堂上培養學生的語言寫作能力，并提高他們的理解和理解漢語的能力。

那么，初中語文教師如何在課堂教學中創新和提出問題呢？

一、從教學目的出發，設計“主要問題”

“主要問題”的設計思路是近年來越來越受到關注的一種提問方法。要求教師在課堂教學中提出關鍵問題，并避免不相關的問題。新華文中學教師可能會就教學設計中的主要問題起草一些“子問題”，但是這些次要的“子問題”是服務于“主要問題”并“共享問題”的。“關于主要問題。就是說，當學生認為“主要問題”困難而答案不容易時，教師可以進一步完善該問題并將其分解為一些邏輯上連貫的次要問題。因此，學生可以根據一些小問題的答案逐步解決“主要問題”的答案。老師指導學生思考是一件好事。例如，《大眾教育版》教科書中的“ Emperor’s New Clothes”，這是童話。學生完成閱讀后，老師可能會問學生：這本書主要是什么意思？這個問題對學生來說更難回答，老師可以設計一些“子問題”：1.這是一個什么樣的帝國？ 2.文字重點放在什么文字上？通過思考這兩個問題，學生可能會發現皇帝是美麗，無能，虛偽和無能的。全文是關于“誤導”一詞的。裁縫欺騙皇帝，欺騙部長。只有孩子說實話。本文主要是諷刺那些不接受事實，沒有意見的人。

通過分解這個主要問題，學生可以在“子問題”的指導下逐步解決主要問題并達到學習目標。設計“主要問題”可以指導學生和教師主動實現學習目標，減少不必要的離職，提高課堂教學效率。

二、結合生活實際提問

語文是一門跟生活聯系比較緊密的學科，語文很多知識和素材都來源于生活，因此初中語文老師在課堂提問的時候可以從生活實際入手，與學生一起設計日常生活。相關問題可以更好地指導學生快速進入學習狀況。例如，胡適對母親的記憶和對中國偉大母親的贊美，是新高中通俗教育版的文字“我的母親”。在學習這本教科書之前，老師可能首先問學生：讓學生記住母親是什么樣的人？她通常做什么？對于母親來說，大多數人都有發言權，要照顧孩子并為家庭工作。通過記住母親，學生更有可能與作者產生情感共鳴，并欣賞作者對母親的深切懷舊。

通過記住母親的日?；顒?，學生可以與提交人的母親爭論。由于時代的不同背景，現在大多數母親都沒有那種對家人吃飯有想法的胡適母親，也許也可以和作者在一起。母親形成了鮮明的對比，這使學生更容易理解胡適的母親的辛勤工作。初中教科書中選擇的教科書寫作材料大部分來自日常生活。因此，初中教師從日常生活中開始進行提問，并設計一些與學生生活密切相關的問題。激發學生對學習和提高他們的興趣很有用。了解的能力。

三、我們需要提出一些啟發性的問題。

課堂提問的主要目的是測試學生學習的效果，但也有一個目的是引導學生思考并發揮啟發性的作用。因此，年輕的中學教師在課堂上提問時應注意一些啟發性問題的設計，以使學生能夠從這些問題中得到教育和啟發，以便更好地理解課堂內容。文本。

例如，在《大眾教育版》的初中教科書中，有蘇Shi的《天壇之夜》，該書的開頭寫著“ 10月12日的元鳳六晚”。這里的詩人寫道，他將在晚上睡覺，老師可能會問學生：您通常在晚上做什么？學生可能會考慮學習和玩游戲，但他們沒有提及睡眠，因為大多數人在黑時不睡覺，但是詩人在晚上睡覺，這是什么意思？因此，教師可以指導學生得出詩人太忙的結論，而這一結論是理解本文的關鍵。因此，中國中學教師在課堂教學中應注意關鍵詞的含義。它們是理解全文內容的重要基礎。因此，教師在設計問題時應注意對學生的啟發，并使用類比法讓學生自我推銷。為了更好地理解文字的內容。

四、提問問題指向要明確，符合學生的認知水平

初中老師在課堂上設計問題時，應注意學生的心理特征和認知水平。有必要考慮學生是否可以回答這個問題。尚不清楚，只有在問題明確并且滿足學生的認知水平時，學生才能更好地回答老師提出的問題。例如，初中的中文教科書魯迅選擇了魯迅的《藤野先生》。魯迅寫了這篇有關在日本失去老師的文章，并表達了放棄醫生的原因。在學習本文時，如果老師這樣問學生：閱讀本文后，您知道什么？這個問題的范圍很廣，學生會認為他們無法開始思考。教師在編寫問題時需要明確方向，例如：作者在本文中寫了什么？作者的想法和情感是什么？這個問題比較清楚，學生可以先查看作者描述的事件，然后從這些事件中檢驗作者的情緒。

總之，提問是課堂教學中一種活躍課堂氣氛檢驗學生學習效果的方式，初中語文老師在設計課堂提問的時候要注意設計“主問題”，避免瑣碎的提問，減少不必要的提問，結合學生的生活實際提問，要設計一些具有啟發性的問題，同時提問要注意問題指向要明確，這樣才能更好地創新課堂提問設計。