構(gòu)建“走班制”課程 深化“走班制”改革

胡曉潔

（宜賓市第五初級中學校，四川 宜賓 644000）

2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動。《實施意見》要求“改革考試科目設(shè)置。增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成……計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”隨著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動，“走班制”教學成為應(yīng)對中考、高考改革的一條有效途徑，其推廣勢在必行。但縱觀當前的“走班制”教學改革，無疑存在以下問題：一是各層次使用統(tǒng)一的教材，缺乏針對性；二是各層次教學目標、教學內(nèi)容、教學評價缺乏科學的標準和尺度，教師各自為政，隨意度較大。由于缺乏科學有效的分層課程，“走班制”教學的推廣和深化成為難題。“走班制”教學改革不僅要著眼于課堂“怎么做”，就課堂組織形式及課堂實踐進行研究；更要著眼于課程“怎么做”，落實“走班制”課程的常規(guī)化、常態(tài)化的推進，即重點研究課程“如何開發(fā)”、“如何管理”、“如何評價”的問題。只有構(gòu)建“走班制”課程，才能提升“走班制”教學改革的實效，為順應(yīng)新高考改革的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建“走班制”課程的重要意義

（一）滿足不同學生的發(fā)展需求

初中屬于義務(wù)教育階段，要求學校開齊、開足國家課程，學生達到國家課程標準規(guī)定的基本水平，但初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異客觀存在，對學科興趣愛好，對知識的接受能力也不盡相同。如果在教學中不顧學生水平和能力差異，在同一教材下采用統(tǒng)一要求，既不能面向全體學生，充分貫徹“因材施教，循序漸進”原則，也無法照顧學生的個性差異，不利于學生的健康發(fā)展。因此，尊重學生的差異，為學生提供適合的課程，是滿足學生不同發(fā)展需求的必然需要。“走班制”課程的構(gòu)建正是基于“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育個性化需求。

（二）實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展

“以學生發(fā)展為本”、“努力為每個學生提供適合的教育”是現(xiàn)代學校的價值追求。“走班”是現(xiàn)代學校為了滿足每一個學生個性發(fā)展需要所作出的制度設(shè)計，它有利于整合和盤活學校現(xiàn)有的教學資源，讓學校資源綜合地發(fā)揮多功能作用。“走班制”課程既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學生的個性需要。開發(fā)實施適合本校學生實際的課程，聚合課程的育人效力，才能鍛造提升學生的核心素養(yǎng)。因此，“走班制”課程的構(gòu)建必將推動學校的內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學校的辦學水平。

（三）增進“走班制”教學改革的可行性和實效性

構(gòu)建“走班制”課程，突破了“走班制”教學改革推廣的難點——分層次教學如何準確定位的問題，增進了“走班制”教學改革推廣的可行性，即使是從未進行過此項改革的學校和地區(qū)在經(jīng)過短期培訓后也可以上手操作。“走班制”課程為參與到這項教學改革中的教師提供了藍本，有效地避免了“走班制”教學改革的隨意性，增進了“走班制”教學改革的實效性。

二、“走班制”課程開發(fā)策略

“走班制”課程是指在“走班制”教學組織形式下，基于學情、校情構(gòu)建的滿足學生發(fā)展需求的、有利于學生個性發(fā)展的課程。“走班制”課程應(yīng)該包括兩類：一是旨在提升教學針對性的學科分層課程，二是為了滿足學生個性發(fā)展的興趣走班課程。

（一）“走班制”課程開發(fā)的基本原則

1.核心性原則——以國家課程標準為指南。學科分層課程和選課走班課程，均應(yīng)在堅持國家課程標準的前提下，因校制宜，使國家層面上提出的面向不同區(qū)域師生的教與學的經(jīng)驗，整合成為適合本校師生的經(jīng)驗和實踐。學科分層課程針對學生的差異而開發(fā)，包括對課程內(nèi)容的整合、教材的處理、策略的運用、考試的安排以及學生綜合素質(zhì)評價等；興趣走班課程，則是對國家課程（語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)、歷史與社會、體育、音樂、美術(shù)等）的拓展和延伸。兩者都能充分體現(xiàn)學科特點，是從不同層面對國家課程標準的有效實施。

2.切適性原則——以學生實際為出發(fā)點。課程開發(fā)要以“尊重差異、提供選擇”的理念作為指導思想，堅持“從學生中來，到學生中去”，順應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合的教育，成就每一名學生”的辦學目標。其中，學科分層課程（重點是數(shù)學、英語學科）根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗，分別開發(fā)基礎(chǔ)層、提高層、拓展層的課程供學生選擇，讓學生在適合的層次中實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。興趣走班課程則立足學生興趣，重在滿足學生個性化發(fā)展的需求。

3.發(fā)展性原則——以學生發(fā)展為落腳點。“走班制”課程建設(shè)必須把為學生的發(fā)展服務(wù)當作課程的基本價值取向，其目標是滿足不同學生發(fā)展需求，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，課程設(shè)置的著眼點要遠——為學生終身發(fā)展奠基，著手點要近——從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)；同時，“走班制”課程不是一成不變的，要根據(jù)學生、學校發(fā)展實際而優(yōu)化調(diào)整；“走班制”課程建設(shè)沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)——適合學生的教育，才是最好的教育。

（二）“走班制”課程開發(fā)策略

學科分層課程由學校課程建設(shè)項目領(lǐng)導組統(tǒng)籌，在上級主管部門、學科研訓員、學科專家的指導下，以本校教師為主體力量，實現(xiàn)國家課程校本化開發(fā)、實施、調(diào)整和優(yōu)化。其開發(fā)策略主要有：

1.歸整合并策略。歸整是將有聯(lián)系的內(nèi)容歸為一類，形成知識體系。合并，是將學生易掌握的、知識容量較小的內(nèi)容進行合并處理，提高課堂的容量，讓學生有更多時間參與拓展訓練。歸整、合并，強調(diào)有條理、有序地組合，既包含分層教學目標的重構(gòu)，也包括對分層教學內(nèi)容遴選，目的是為了提升課程實施的效益。比如在處理華東師大版初中數(shù)學八年級第16章分式的第1單元第1節(jié)教學內(nèi)容《分式的基本概念》時，根據(jù)國家課程標準，該節(jié)的教學目標有四個：⒈ 分式的定義；⒉ 分式有意義條件；⒊ 分式無意義的條件；⒋ 分式值為0的條件。由于現(xiàn)在使用的教材版本上并沒有明確這四個知識點，而是零散滲透在例題和練習中，因此在設(shè)計學科分層課程時，可以對教學目標和教學內(nèi)容進行梳理和整合，讓學生的學習思路更加清晰，也有效地縮短了這一節(jié)所需要的教學時間。

2.加精減略策略。“加精”是指根據(jù)學生的認知水平和接受能力加入重點延伸知識。如數(shù)學的拓展題、中考常考點變式題，英語每個單元對拓展層學生加入拓展閱讀等。“減略”是指減去學生已經(jīng)掌握的知識或講了學生不會、不懂的知識，省略通過自學能掌握的知識。其目的是讓課程更加地適應(yīng)學情。比如進行初中英語（人教版）九年級上冊Unit5 Section B 1d 部分的課程設(shè)計，就可以對各層次的教材進行加減處理，根據(jù)不同層次（基礎(chǔ)層、提高層、拓展層）的學生基礎(chǔ)和能力進行加減。基礎(chǔ)層在聽力訓練中增加了聽力材料，輔助學生能在老師和材料的引導下學有所獲。提高層把聽力任務(wù)改編成了考試題型選擇題，降低了難度。拓展層則要求學生能正確寫出所聽內(nèi)容，完成句子，重點培養(yǎng)學生的快速反應(yīng)能力和語言運用能力，增強語感。

（三）興趣走班課程開發(fā)策略

興趣走班課程開發(fā)，是依據(jù)學校的教學資源、環(huán)境，在對學生的興趣與發(fā)展需要進行科學評估分析的基礎(chǔ)上，由學校課程建設(shè)項目領(lǐng)導組統(tǒng)籌，各學科骨干教師參與開發(fā)實施、調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)國家課程個性化開發(fā)。興趣走班課程的開發(fā)充分尊重學生的課程權(quán)利，注重“以趣味為前導，以需求為基礎(chǔ)，以活動為載體，以素質(zhì)為核心”，既評估學生的課程需求，又提供充分的課程選擇空間，“班級授課”與“走班上課”兩相結(jié)合，使學生的個性得到尊重，興趣得以發(fā)揚，特長得以發(fā)展，素質(zhì)得以提升。

興趣走班課程的主要開發(fā)策略為立體拓展策略。立體拓展是對國家課程廣度和深度的拓展，包括知識面的拓展和興趣愛好的拓展。知識面的拓展課程注重培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)，是學科知識的有益拓展與補充。興趣愛好的拓展課程有藝術(shù)科技類課程和體育競技類課程。其中，藝術(shù)科技類課程注重將提高視覺修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、動手操作、主體體驗、樂觀精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等目標；體育競技類課程注重培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與競技技能。目的是為了讓課程更好地促進學生的個性化發(fā)展。

比如：《印象宜賓》課程的開發(fā)，從下表可以看出，課程內(nèi)容涵蓋了宜賓的行政區(qū)劃、自然環(huán)境、經(jīng)濟概況；宜賓歷史、人物典故；文學藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、飲食文化；旅游與名勝古跡等。

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該課程有效地運用了立體拓展策略，將多學科有機地融合在一起，既包括學科知識的拓展和延伸，又以培養(yǎng)學生動手操作、主動體驗為目標，在潛移默化中，充分落實了對學生人文情懷、社會責任這兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、思考與展望

學科分層課程是基于本校學生實際，以本校教師為主體開發(fā)實施的“走班制”課程，教師們對國家課程標準的解讀和對學生的心理特點和認知特點及其發(fā)展傾向性的把握準確性需要不斷提升。興趣走班課程在設(shè)計時需要通過開展趣味活動，調(diào)動學生的學習熱情，喚醒學生的學習欲望，在潛移默化中鍛造學生的核心素養(yǎng)，對課程開發(fā)者提出了很高的要求。因此，“走班制”課程的開發(fā)還任重而道遠。我們既要通過對國家課程分層化和個性化，構(gòu)建一套分層、分類、綜合的“走班制”課程體系，更應(yīng)隨著社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，與時俱進。唯有如此，“走班制”課程才能立足學生、彰顯特色，“走班制”教學改革才能充滿活力、增強效力。