構建“走班制”課程 深化“走班制”改革

胡曉潔

（宜賓市第五初級中學校，四川 宜賓 644000）

2014年9月3日，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動。《實施意見》要求“改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成……計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。”隨著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動，“走班制”教學成為應對中考、高考改革的一條有效途徑，其推廣勢在必行。但縱觀當前的“走班制”教學改革，無疑存在以下問題：一是各層次使用統一的教材，缺乏針對性；二是各層次教學目標、教學內容、教學評價缺乏科學的標準和尺度，教師各自為政，隨意度較大。由于缺乏科學有效的分層課程，“走班制”教學的推廣和深化成為難題。“走班制”教學改革不僅要著眼于課堂“怎么做”，就課堂組織形式及課堂實踐進行研究；更要著眼于課程“怎么做”，落實“走班制”課程的常規化、常態化的推進，即重點研究課程“如何開發”、“如何管理”、“如何評價”的問題。只有構建“走班制”課程，才能提升“走班制”教學改革的實效，為順應新高考改革的發展奠定堅實的基礎。

一、構建“走班制”課程的重要意義

（一）滿足不同學生的發展需求

初中屬于義務教育階段，要求學校開齊、開足國家課程，學生達到國家課程標準規定的基本水平，但初中生在生理發展和心理特征上的差異客觀存在，對學科興趣愛好，對知識的接受能力也不盡相同。