小學數學教學中合作學習的開展策略探析

樊朝霞

數學教學內容抽象復雜，所以教師在數學教學中必須要建立在科學有效地教學活動基礎上，才能夠真正促使學生能夠自主探索合作交流，從而掌握數學知識。但在當前的小學數學教學中教師主要培養學生的考試能力，忽略了學生的個性化發展以及個人體驗感。而將合作學習模式引入到小學數學教學中，能夠有效地提高教學效率，并且利用靈活的教學活動注重學生主體意識和個性發展，培養學生的團隊合作意識，使學生在未來的學習生活中能夠順利發展。

一、 合作學習教學模式對于小學數學教學的影響作用

素質教育要求學生能夠在教學過程中通過自助探索知識，合作交流的模式來掌握知識。學生在自主探索合作交流的訓練，也是對學生思維能力的培養。這樣的學習過程為學生提供了終身學習的基本素質，體現了學生的個人價值，在教學過程中學生也能夠通合作學習的方法來真正融入到課堂教學中，有機會體現個人解題方法，同時又能夠通過別人的學習方式與意見完善自己對于學習方法的認知，解題方法與思路越來越清晰，能夠從多角度來解決數學學習過程中的實際問題。個人的智慧與思維總是有限的，而在小學階段，正是學生形成個人思維的重要階段，所以在數學教學中個人難以解決的問題，通過學生相互幫助就能夠被創造性地加以解決。合作學習不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠促使學生發揮個人的聰明，激發學生的學習潛力。

教師在教學中靈活運用合作學習教學模式，能夠有效地突破傳統教學中以填鴨式教學為主的課堂教學。傳統填鴨式教學以知識教學知識傳輸為基礎，忽略了學生個性化發展與個人體驗，所以無法使學生在學習過程中得到利用所學知識解決問題的體驗感。教師需要在合作學習過程中，為學生創造良好的學習氣氛，采用鼓勵為主的評價方式激勵學生得到心理上的鼓舞，全面了解學生所擅長的方面。多對學生的思維加以引導，從而促使學生產生學習興趣，提高學生的學習積極性，課堂也會變得更生動活潑。

二、 利用合作教學在課堂上營造良好的合作氣氛，突破傳統教學模式

學生的學習動力主要來源于學生對于數學教學內容的學習興趣，但在傳統教學模式的影響下，數學教學枯燥乏味，無法提高學生對于數學教學的興趣。所以教師在教學過程中應當為學生創造良好的合作氣氛，促使學生參與到教學活動中。最好的學習環境是要讓學生感受到課堂教學是和諧、平等、民主的。教師應當改變傳統教學中的地位，從知識的傳輸者變為知識的引導者，充分體現以學生為主的課堂教學模式，為學生提供更多的自由發揮空間。在學生得出結論后，教師應當給予科學的評價，小學生年齡偏小，學習動力往往源自于教師和家長的肯定，所以在小學合作教學活動中，教師應當多采取鼓勵的方式來促進學生在學習活動中的積極性，促使學生能夠在課堂中敢想、敢說、敢問。例如：在學習求三角形面積的時候，教師可以為學生提供拼圖，使學生能夠通過圖形拼接的方式再加上自己的想法來完成三角形面積的求解。這樣的教學活動提供給學生充分自由發揮的空間，促使學生動用已學過的知識來解決當前數學問題。在和諧平等的教學氛圍中，學生能夠放松身心，卸下學習負擔，進入輕松愉快的學習狀態。

教師也應當引導學生來發現問題，分析問題，并解決問題。傳統教學模式中，教師將數學知識公式化、概念化傳授給學生，學生沒有自主學習的過程。只有學生通過相互討論并解決問題，才能夠促使學生樂于發表自己的想法，也能夠促使學生通過他人的意見來吸取學習經驗和自己沒有的數學知識，達到共同進步的教學效果。例如在小學加減法教學過程中，可以為學生首先創設符合學生認知的教學情境。小明跟隨媽媽去商場上買水果，共要買兩種水果，蘋果一元一個，梨兩元一個，而小明媽媽給了小明10元錢，那么小明能夠買梨和蘋果各多少個？共有多少種購買方案？這時可以采取小組討論的方式來尋找共有多少種購買方案，學生通過討論能夠得到數學加減法的知識，學習過程歡快愉悅，興趣盎然，有效地促使學生參與到教學活動中，從而提高教學效率。

三、 科學劃分合作學習小組，在組內形成明確的學習目標

雖然當前數學教師已經在小學數學教學中開始使用合作教學模式，但是卻只不過是走形式，沒有真正達到合作教學的作用。在數學課堂的合作學習教學模式

中，教師應當首先科學地對學生進行學習小組的劃分。教師應當首先注重學習小組的公平公正性，保證學習小組中能夠包含各個層次的學生，注重組間競爭的公平性，不能夠單純地只根據學生的考試成績來劃分學習小組。學習小組成員數量合理，如果成員太多，那么會導致無法使每一個學生都真正參與到教學活動中，從而部分學生得不到應有的教學培養。如果學習小組成員過少，那么會導致每一個學生所領取到的學習任務較多，學習任務過重，從而缺失了合作學習的教學意義。學習小組成員數量應當在4～6人內，設定學習小組組長，組長能夠具有責任心保證小組內的每一個成員都能夠參與到教學活動中。小組長也應當采取定期輪換制度，促使每一個學生都能夠公平地展現個人能力。合理的學習小組劃分能夠保證每一個學生都能夠真正參與到教學活動中，從而提高課堂教學效率。教師除了要做好教學引導之外，也應當參與到學習小組的合作中，在小組討論中能夠與學生充分的溝通交流，了解學生的學習狀態和學習缺點，如果在教學中發現普遍教學問題則可以及時進行糾正。教師也能夠通過合作學習模式在學生之間起到一定的監督作用，促使學生能夠科學有效地完成教學任務，同時教師也能拉近與學生的關系，更好地構建民主和諧的課堂教學氛圍。

在學習小組劃分完成后，應當使學生明白合作學習對于數學教學的重要性，在合作小組中形成學習目標一致的教學氛圍。必須要使學生明白每一節課程所講授的內容是什么，學習的目標是什么。應當如何利用合作學習來完成教學任務，學生心中明白教學任務，從而在小組內形成統一的教學目標，才能夠真正使學生在展開合作學習時井然有序，避免小組合作學習的盲目性。教師也應當做好引導工作，讓每一個學生都能夠積極參與到課堂教學活動中，創設與學生實際生活相符合的教學情境，并且提出相關開放性問題。把每一個小組成員的學習內容定下來，避免合作學習流于形式，如果在學習小組中只有少數學生在自主學習則無法充分展現合作學習共同進步的教學目標。同時小組成員中學習較好的學生應當具備模范帶頭作用，能夠在教學活動中充分引導其他學生完成教學任務，并且在小組合作學習過程中形成共同進步，相互合作，相互促進的學習狀態。通過科學有效的合作學習方式，不僅能夠使學生得到必要的數學知識，還能夠在學生心中留下合作意識，保證學生在未來的學習生活中能夠全面發展。

四、 結束語

合作學習在小學數學教學中有極其重要的作用，能夠有效提高學生的學習積極性，學生不再受到傳統教學模式的約束，能夠以數學教學目標為基礎自由個性化發展，通過合作學習使學生能夠通過自己的努力解決數學問題，從而體驗到解決問題的成就感與數學學習的樂趣所在。