巧借詩歌 贏得閱讀三脈象
——淺談如何把童詩植入群文閱讀教學

林素巧

詩歌是人類文明進化史上最早產生的一種文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。中華民族是詩歌的民族，詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀?？鬃诱J為“不學詩，無以言”，表面意思是語言在社交生活中所起的重要作用；語言在人的內在修養以及個性品德上表現明顯，優雅的談吐代表了內心的豐滿。透露著一種生命力的智慧?！墩Z文課程標準》也指出：“語文學習最終指向的都是言語思維的發展。”所以，在語文課中植入童詩，使之成為詩意語文，不僅是語文教育境界的升華，也是回歸到教育的本色和本真。

下面，我以人教版第十冊語文第二組“永遠的童年”群文閱讀為例，談談如何把童詩植入群文閱讀教學。

一、 課題改寫詩，領略想象之美

第二組課文，在學習完三首充滿趣味的古詩詞后，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》出現在學生面前。就課文內容著手，讓學生們談談自己對課后題的想法。從未接觸過此類題目的學生們，伴隨著提前預習的自身感受，各人都有不同的想法：有的覺得這個課題很特別、很有意思；有的說聯想到冬天的太陽，緩緩進行的駱駝隊；還有的說這種意象就像一首詩，很有節奏感，語言很美。于是，我打鐵趁熱，讓孩子們拿起紙筆，根據自己的感受，試著把課題變成一首詩。隨著想象翅膀的打開，不到十分鐘，一首首清新、有趣的小詩躍然紙上：

(一) 冬陽，/一縷陽光，/灑在臉上，/暖暖的，/暖暖的。我的童年，/離我越來越遠，/深深的，/深深的，/印在我心里。駱駝隊，/鈴鈴鈴，/鈴鈴鈴，/縈繞在我耳際。

(作者：葉錦榮)

(二) “鐺，鐺，鐺……”/伴隨著一陣陣鈴聲，/駱駝隊來了，/停在我家門口，/冬陽升起來了，/陽光灑在我家窗前?！班?，嗒，嗒……”/駱駝走過來了，/爸爸迎上去了。/陽光照到我臉上了，/好暖，好暖……/童年回來了，/“當，當，當……”

(作者：陳熙彤)

(三) 呼——呼——呼，/把冬天吹來了。/太陽依然綻開了笑臉。/孩兒們在門外玩耍，/說的說，笑的笑，/那笑臉就像冬天里的梅花。鐺——鐺——鐺，/一陣清脆悅耳的駝鈴聲，/愈來愈近，/愈來愈近。/原來是駱駝隊，/我看著它們，/經過我面前，/一直消失在路的盡頭。

(作者：肖睿)

看著這些詩，我欣喜；讀著自己的詩，學生興奮！就在這樣的心境中，學生對課文有了閱讀的期待，閱讀興趣就被激發起來，學習效果出奇得好。

童詩的童趣、想象等諸元素是可以促進孩子們對課文的理解及開闊他們的領悟能力。我想，這樣的嘗試是有益的，這樣的嘗試也是有必要的。

二、 文段改寫詩，體會語言之美

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了《祖父的園子》。一幅富有生命力的畫卷活現于眼前，大樹和鮮花，綠油油的菜，聲聲作響的小昆蟲，陽光雨露，互相追逐的云朵……自由的氣息和煥發的生命充斥著每一個角落。沒有束縛，沒有掙扎，沒有愁緒，花草樹木自由綻放，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉，甚至是充滿夢幻色彩的。于是，作者筆下的文字也是鮮活透亮的。特別是第4自然段：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了?！边@樣的有語言節奏感的文段，我把它改成詩的形式：

祖父整天都在園子里，

我也跟著他在里面轉。

祖父戴一頂大草帽，

我戴一頂小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草。

祖父種小白菜的時候，

我就在后邊，

用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。

其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。

有時不但沒有蓋上菜種，

反而把它踢飛了。

我把這首改寫詩展示給學生看，讓他們讀一讀，感受一下不同文體帶來不同的效果。讀過后，學生驚訝了：原來文段也可以改詩的！而且是這么簡單！我也要試試！看著他們躍躍欲試的樣子，我來了個順驢下坡，讓學生根據理解改寫第17自然段，可分層。于是，不大會兒功夫，學生改得有模有樣的：

花開了，

就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，

愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，

愿意結一個瓜，就結一個瓜。

若都不愿意，

就是一個瓜也不結，一朵花也不開，

也沒有人問它。

玉米愿意長多高就長多高，

它若愿意長上天去，

也沒有人管。

這些富有詩情畫意的語言，這樣富有孩子氣的語言，學生一下子就愛上了，找到了改詩的樂趣，一發不可收拾。于是，從文中又找了第5自然段、第13自然段來改，從體會到作者的自由快樂，他們改詩也是自由快樂的。

三、 閱讀中作詩，體味思維之奇

兒童詩教學在小學語文教學中承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。為豐富兒童詞匯量，調整文字閱讀發音的準確度，學習兒童詩歌成為有力的途徑。在學習兒童詩的過程中，形象生動的物體事件描述，真實生活場景的插入，以及天馬行空的抽象描畫，都可以對兒童智慧和想象能力進行激發，寫作能力得到啟迪。

學習完《童年的發現》，學生的腦海里蹦出了自己很多的奇思妙想，再學完現代童詩《我想》，他們的思維、詩語已被激發得呼之欲出，迫不及待地想創作了，于是，我給他們命題：如《我家的蚊子》《晚風》《云》《就我一個人的時候》《花和蝴蝶》……許多優秀之作讓我和孩子們捧在手心，百看不厭。有的詩作在班級走廊展出，有的在課前三分鐘朗讀，有的選送去投稿報刊。一個個小詩人誕生了！此處，不得不提一提小林同學，沒寫詩前，他是個學習中下生，寫字不好，語文能力低下。自從接觸了童詩后，他愛上了寫詩，自己還出了三本小詩集，他的舉動感染了很多優秀生，紛紛想和小林合作寫詩。意想不到的是，語文成績還噌噌噌地往上長，從原來的不及格到現在的九十多分！這不得不屬于童詩植入閱讀教學的功勞?。?/p>

現今教學大綱中，兒童詩的重視程度已經大大提高，以人為本，以學生發展為本的觀念不斷刷新著廣大教師的教育理念。童詩作為一種精致的語言藝術形式，它有著優美的語言，純美的意境，生動的意象，更有著溫情入心的、積極向上的感情，可以提升孩子的語言，凈化孩子的心靈。因此，把童詩植入小學語文閱讀教學，用兒童詩來改良我們的語文課堂，有機地穿插想象力的培養，詩意語言的訓練，獨特思維發展的拓寬，用童詩的想象之美、語言之秀、思維之奇來提高學生的學習興趣，激發起學生表達的欲望，從而提高學生綜合語言素養，這是非常必要的。