強化小學語文作文指導效果的若干思考討論

董雪英

一、 引言

我們可以從語文課程原本的構成上重新去看作文指導，徹底摒棄傳統的教學觀念后，最應該鼓勵學生大膽想象、不斷創新、勇于實踐等，為他們的學習之路掃清障礙，語文教育事業長遠規劃進程的加快指日可待。學生的性格特點不同，他們理解課文的時候常有不一樣的看法，寫作中要真正做到“思如泉涌”，必須提前改變他們的認知態度。筆者特意闡述了幾點不同看法，來為小學語文作文指導效果的優化提供最大的支持。

二、 根據作文教學目標，培養學生濃厚興趣

從教學目標來看，大多數語文教師作文教學的重心都放在了學生寫作能力的培養上，從不考慮實際問題，極大地制約著孩子們語文思維的活躍、認知體系的完善。新課改提出了明確要求，即為語文教師走出思維困境，不僅要在學生寫作能力的培養上下足功夫，還要啟發他們思維的創新力，擴大他們的想象空間。任何教學方案的優化設計，始終以學生寫作興趣的激發為前提，可以提高教學質量，也將突顯指導特色，我們何樂而不為呢？簡單來看，小學生年齡較小，他們的語言運用能力并不高，有的時候，語文教師即便鼓勵他們寫下真實的想法，對其語言運用能力的發展來說也沒有很大作用。如何改善這一現狀呢？筆者認為，我們教師不妨從新的角度、不同層面出發，激發學生去寫他們對現實生活中已經發生過的有趣事件的理解，盡可能選用準確語言表達心情，讓老師或者其他同學一讀便知道他因何喜悅，作文極具生命力，孩子們產生了“語文即生活”的意識。生活元素能夠成為小學生快樂寫作的靈感源泉，教師再去實施各項人才培養計劃就會變得異常順利。比如，教學完《小馬過河》這篇課文的時候，我給學生們布置了以“勇氣”為主題的作文任務，課上使用多媒體展示了圖片和視頻，確保學生興趣很濃，注意力也夠集中，課下完成這項作業，下一節課上專門展開評價指導。學生寫的作文是他們日常生活中做過的最有勇氣的事情，不分大小，只看質量，他們嘗試過后感到了情感充實，語文作文教學繼續拓展下去的話相當有意義。

三、 鼓勵學生觀察想象，提升指導工作質量

教師必須要求學生觀察生活中的美好事物，逐漸地提升認知水平；應該在寫作教學中給予學生鼓勵或肯定，努力做好指導工作，形成和諧互動關系；還要分享自己的寫作經驗、生活常識等，使每個學生都可以了解更多知識，真正愛上語文這門課程。小學生建立了一個完善的認知系統，教師為他們提供豐富的學習材料、寫作素材，這樣的教學以生為本，因材施教效果顯著。比如，在學生學習《大象的耳朵》一課時，教師先為他們安排交流活動，詢問他們：“你見過大象嗎？”“大象都居住在哪里呢？”“大象的耳朵到底是什么樣子的？”等，學生給出不同回答，課堂氣氛相當活躍。緊接著，教師要讓學生回憶一下以前寫過的有關動物的文章，鼓勵他們說：“你寫貓、狗、小鳥等動物時一定積累了不少經驗吧，那么，寫大象的時候也要充分發揮這種實力呀。”“用心觀察圖片，仔細觀看視頻，有什么不懂之處可以小組交流后再開始完成寫作。”“老師一直對你們很有信心，加油吧！”……通過強調觀察的重要性，在學生內心深處埋下了希望的種子，指導工作的核心始終是學生，作文教學有效性提升起來，后續實踐的價值越來越高。有想象力的寫作就有成功的機會，學生靈感迸發，他們的抵觸情緒慢慢消失，寫出更多好文章就不再困難。

四、 特意強調讀寫結合，學生自主體驗學習

讀寫結合教學模式的應用，會讓小學語文作文教學、指導工作更順利地推進下去，針對學生創新思維能力的培養也很方便，我們何樂而不為呢？一般而言，有經驗的語文教師主張在讀寫結合教學中給學生自主體驗的機會，不強制他們完成規定的學習任務，目的是啟發學生的創新意識，提升他們主動探究教材重點、難點及關鍵點內容的積極性。閱讀理解過程精彩，多多積累寫作素材，教師結合他們的發展情況，再做教學步驟的簡化、教學方向的調整，學生們就此產生了“學以致用”的意識，今后便能在其他的學習活動中表現得更為積極。比如，講到《富饒的西沙群島》一文時，做好教學設想，指導學生通過互聯網搜索西沙群島的圖片、文字、視頻資料等，從而形成一種感性認識。說明教學重點，幾個方面共同展開具體的介紹，讓學生更好地理解西沙群島是個可愛的地方。預留下充足時間，學生一邊閱讀一邊思考，語文的思維可以說相當活躍。對于大多數小學生來說，增強了感性認識，學會了閱讀理解，通過互聯網搜集學習的資料是種很快樂的體驗，教師組織指導工作時，一定要考慮自主學習和集體活動的區別，引導學生把不同的看法用文字記錄下來，寫作環節主要贊美西沙群島優美的風景、豐富的物產，他們熱愛祖國的情感越來越濃烈，養成良好的讀寫習慣，對于他們今后的全面發展大有助益。

五、 足夠重視作文點評，師生互動優化效果

教師的點評是學生進步的必要條件，為他們提供獨立發展的空間，不過多地干涉，不盲目地指導，小學語文作文教學思路呈多元化的轉變，徹底解放思想，會使孩子們更快樂地實現健康成長。點評環節，教師可以鼓勵學生把真實的想法融入寫作之中，并且大膽想象與創新，盡量突出自己的課堂主體地位。在互動環節，教師可以鍛煉學生自我點評或者小組互評的技能，付出最大努力開拓學生創作的空間，評價越完整，師生、生生間的距離就越近，他們每個人都有交流探討、相互鼓勵的意識，優點缺點一目了然，寫作信心明顯增強。比如，在一次點評活動中，我優先選擇了好作文在全班公開點評，過程中還說明了點評要點放在哪一方面更合理，教育學生不可忽視“中心”，多角度分析一篇文章才是規范的。其后，我發現同學們躍躍欲試，便讓他們也參與到作文點評中來。首先，自由結組，通過交流、溝通完成點評。其次，分享經驗，提出更多的不同看法，讓點評樂趣無窮，生生關系十分和諧。教師扮演好“監督者”的角色即可，提供給學生突破自我、完善自我、挑戰自我的機會，反思的過程就是他們學習能力綜合發展的過程。

六、 結束語

總而言之，小學語文作文指導工作的開展是存在著不足之處的，但是困境只是一時的，在新形勢下，語文教師必須提升學生的創新意識，活躍他們的個性思維，鼓勵孩子打好寫作基礎，愛上語文課程，在有效策略的實施中滲透前衛的育人思想，寫作教學才有特色，基礎教育長遠規劃目標的實現令人萬分期待。