基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究

林碧春

一、 引言

無論是家長(zhǎng)還是教師，都感受到課外閱讀對(duì)于學(xué)生語言發(fā)展有著難以替代的重要作用，在教學(xué)過程中不僅要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生語言知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視角。在日常交流過程中，雖然大部分學(xué)生課外書讀的較多，但是寫作起來仍然是空洞乏味，主要原因在于學(xué)生盲目進(jìn)行課外閱讀，一味的追求閱讀書籍?dāng)?shù)量，卻難以提高語言積累質(zhì)量。在新課程改革背景下開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到語言建構(gòu)與應(yīng)用的重要性，通過創(chuàng)新課程教學(xué)方式幫助學(xué)生積累語言，增強(qiáng)學(xué)生語感，同時(shí)提高學(xué)生口語和書面語的轉(zhuǎn)換能力，從而潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。

二、 小學(xué)語文課外閱讀實(shí)施現(xiàn)狀

正所謂：態(tài)度決定一切。首先必須樹立良好的閱讀態(tài)度，才能夠取得良好的閱讀教學(xué)效果。部分學(xué)生愿意靜心閱讀，雖然表面看情緒是平和的，但是思維卻是異?；钴S。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生喜歡閱讀，也有部分學(xué)生不喜歡閱讀，產(chǎn)生該問題的原因在于學(xué)生對(duì)琳瑯滿目的閱讀材料不知如何選擇，在閱讀過程中難以有效掌握正確的閱讀技巧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)生閱讀數(shù)量必須要達(dá)到相關(guān)要求，并且要不斷的堅(jiān)持和積累，但是僅有一半的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。雖然小學(xué)階段學(xué)生的課外時(shí)間充裕，但是卻難以積極主動(dòng)的閱讀，主要原因在于，學(xué)生并未感受到閱讀的趣味性，盲目地認(rèn)為課外閱讀是教師布置的家庭作業(yè)，感覺枯燥乏味。所以小學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀。

三、 小學(xué)語文課外閱讀內(nèi)容特點(diǎn)

“好讀書，讀好書”選擇一本好書能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，豐富學(xué)生語言，開拓學(xué)生視角，所以選擇一本有意義的書籍，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著難以替代的重要作用。課外閱讀種類豐富多元，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好有所不同，所以對(duì)于課外閱讀書籍的選擇也大相徑庭，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生接觸的常見的圖書類別，主要有文學(xué)類、科學(xué)類、兒童漫畫與教輔材料類及其他等等。學(xué)生的閱讀書籍種類豐富多元，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的積累和運(yùn)用。但是學(xué)生的教輔書籍與兒童漫畫閱讀比例較高，所以必須要引起我們的高度重視，并且發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用。

四、 語言建構(gòu)與運(yùn)用和小學(xué)語文課外閱讀的關(guān)系

(一) 語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)之一

素養(yǎng)指的是在特定的情境中，應(yīng)用并調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源滿足復(fù)雜需求的能力。核心素養(yǎng)具有高階性，能夠處理高難度以及復(fù)雜情境的事情，所以必須要整合心理社會(huì)資源，核心素養(yǎng)屬于最為關(guān)鍵最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，可以通過后天的培育提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以在素質(zhì)教育階段應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)提供多元化的教育服務(wù)。

語文素養(yǎng)中包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)化的重要反映，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，認(rèn)知能力以及思維能力，需要教師不斷的引導(dǎo)和培育，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用。通過豐富課外閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言平臺(tái)以及資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多元的興趣愛好積累特色語言。在課外閱讀的多元組織形式中構(gòu)建符合自己認(rèn)知規(guī)律的語言體系，在語言實(shí)踐活動(dòng)中予以有效應(yīng)用，從而潛移默化地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

(二) 語言積累和語感養(yǎng)成是語文課外閱讀核心目標(biāo)

素養(yǎng)并不是先天遺傳的，而是需要進(jìn)行后天培育，具有連續(xù)性與階段性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)必須要抓住初級(jí)階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文課程應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言實(shí)踐，并且對(duì)于不同學(xué)段的閱讀內(nèi)容以及目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定。所以培養(yǎng)學(xué)生多方面的語法能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生語言積累與語感形成的重要時(shí)期，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言魅力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建語言和應(yīng)用語言營(yíng)造良好的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的喜愛程度以及敏感度。

五、 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)對(duì)策

(一) 選擇誦讀內(nèi)容

課外書籍可謂是浩如煙海，有的書籍適合學(xué)生默讀，有的則需要大聲朗讀，甚至還有的需要吟誦，所以必須選擇合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀是極有必要的。由于初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語言文字具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀有趣味且具有節(jié)奏感的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言敏感性。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童誦讀篇目：《風(fēng)》《拔蘿卜》《祖國(guó)媽媽》《拍手歌》《粉刷匠》，古詩《詠鵝》《憫農(nóng)》《江南》《鋤禾》……引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)篇目，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生感悟意境美和情感美。隨著學(xué)生年級(jí)不斷增高，學(xué)生的文字理解能力也會(huì)得到大幅度提高，并且有了一定的語言積累基礎(chǔ)，所以教師推薦的閱讀篇目可以提升一些難度，根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》，優(yōu)秀詩詞《唐詩三百首》《宋詞三百首》……激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生通過反復(fù)誦讀結(jié)合文本內(nèi)容，能夠增強(qiáng)對(duì)詩文大意的理解，從而感悟作者情感。在誦讀過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，不斷地規(guī)范推進(jìn)學(xué)生的情感體會(huì)，豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

(二) 合理組織誦讀形式

祖國(guó)語言音律悅耳情境，美輪美奐，通過晨讀和午讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言魅力的感知能力，例如，每天清晨可以引導(dǎo)學(xué)生通過大聲誦讀迎接陽光，每天夕陽西下可以反省一天的言行，能夠不斷規(guī)范自己的言行舉止。所以在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行集體誦讀，同時(shí)要指導(dǎo)誦讀方法，掌握學(xué)生的心理發(fā)展特征，使誦讀具有趣味性、情境性和激勵(lì)性，可以采用游戲、歌唱、競(jìng)爭(zhēng)等各類形式。例如，結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行誦讀，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有十分悠久的歷史，并且文人墨客留下了流傳千古的名篇佳作，為學(xué)生的誦讀提供了眾多的素材，教師可以借助中秋節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等制定傳統(tǒng)節(jié)日主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)理解以及積累。教師也可以與學(xué)生共同商定每個(gè)月的誦讀主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心進(jìn)行資料收集和整理，采用小組辯論或者是成語接龍的形式進(jìn)行活動(dòng)交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三) 評(píng)價(jià)誦讀效果

通過科學(xué)合理的誦讀評(píng)價(jià)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與科學(xué)性。分析語文能力具有一定的綜合性，所以應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生的誦讀效果。由于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要時(shí)期，教師可以經(jīng)過全班商討后，明確本學(xué)期誦讀的經(jīng)典內(nèi)容為《弟子規(guī)》，然后引導(dǎo)學(xué)生每周進(jìn)行自我誦讀。以同桌為單位進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)，然后交流誦讀經(jīng)驗(yàn)，分享疑惑，將學(xué)生誦讀完作品之后，以6人為一個(gè)小組進(jìn)行伙伴評(píng)價(jià)，學(xué)生推選出誦讀小少年，然后在班內(nèi)進(jìn)行展示。全班評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)去除參展同學(xué)，剩余學(xué)生準(zhǔn)備好課件以及音樂、補(bǔ)充材料與過渡語。在小組成員的配合下，能夠有效地開展班級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。班級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生是否能夠流利地誦讀、誦讀節(jié)奏是否合理正確，是否能夠準(zhǔn)確掌握誦讀感情，然后選出三位學(xué)生進(jìn)行年級(jí)參展。通過班級(jí)的平展，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行不斷的閱讀，教師可以從學(xué)生的流利程度以及理解能力、感情表達(dá)與節(jié)奏把握這四個(gè)角度入手，通過綜合分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出誦讀小達(dá)人，參加結(jié)業(yè)典禮。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極踴躍地帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，通過班級(jí)與校內(nèi)展示和評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，逐步增強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及信息收集和表達(dá)能力，從而有效提高學(xué)生的課外閱讀理解能力。教師也可在喜馬拉雅與荔枝FM語音媒介中發(fā)表語音作品，然后與家長(zhǎng)取得良好的交流關(guān)系，要求家長(zhǎng)在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠樂此不疲地進(jìn)行閱讀，會(huì)模仿教師的語氣，通過興趣引導(dǎo)教師也可以開展網(wǎng)絡(luò)互評(píng)活動(dòng)，例如，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建微信群或QQ群，以《滿江紅》為案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)布朗讀語音，然后供朋友圈的朋友進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要是從兩個(gè)方面入手：第一方面，是否能夠順利朗讀，是否能夠突出感情，第二方面，哪一些部分需要改進(jìn)。在此過程中才能引導(dǎo)學(xué)生順利朗讀，能夠逐步讀出感情，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由此看出，通過科學(xué)合理的誦讀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下能夠逐步掌握閱讀技巧，積累語言知識(shí)，從而熱愛母語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與閱讀活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生與人交往的能力。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展處于嬌嫩階段，對(duì)于書籍的選擇仍然是需要依靠教師和家長(zhǎng)的幫助，所以在此過程中必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)以及組織作用，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的閱讀態(tài)度，閱讀有趣且具有價(jià)值的書籍，從而為學(xué)生的課外閱讀能力提升添磚加瓦。