“互聯網+”時代小學數學教學的優化途徑探析

杭 韞

“互聯網+”時代強調的是教學方法的創新性、先進性，教學工具的信息化、交互性。因此，小學數學教師在教學時要充分關注自身教學方法的改進，還要緊跟信息化教學工具的發展步伐，探討將各類信息化工具引入小學數學課堂的途徑。但教師在具體使用信息化工具的過程中，要充分分析工具特點，使之與小學數學教學的需求相符合。

一、 “互聯網+”時代小學數學教學的特點

(一) 引入信息化教學工具

“互聯網+”時代的小學教育非常重視信息化教學工具與教學過程的融合。在這樣的背景下，教師應當仔細挖掘信息化教學工具與小學數學教學需求的契合之處，將信息化教學工具引入到教學過程中。同時，在“互聯網+”時代，教學的地點從單一的線下轉變成了線上與線下相結合。諸如微課、慕課等網絡平臺都為小學數學教學提供了大量教學資源，教師和學生只需簡單注冊便可以獲得優質教學資源。這為提升小學數學課堂的教學質量奠定了堅實的基礎。

(二) 注重學生個性發展

個性化教育是小學數學教學的發展趨勢，隨著教育資源的豐富，小學教師越來越關注每個學生的發展。傳統的“一刀切”的教學方法顯然已經不符合信息化時代的教育發展趨勢。“互聯網+”時代，小學數學的個性化教育有了技術支持。每個學生在信息化平臺上都是獨立的個體。一方面，學生可以結合自己的興趣愛好選擇喜歡的內容開展自主學習活動，這充分體現了學生學習的自主性。另一方面，平臺生成的學習數據是針對學生個人的情況制成的，著改變了傳統教學過程中，教師看重平均分，忽視學生個體發展的狀況。教師可以根據平臺數據分析為學生制定個性化的學習計劃，學生甚至可以直接借助平臺的大數據分析自己尋找適合自身學習的方法。學生的學習擺脫了傳統教學方式的束縛，范圍極大擴展，自由度明顯提升。

二、 “互聯網+”時代小學數學教學存在的問題

互聯網技術的快速發展給小學數學教育帶來了福音，但也提出了許多新的挑戰。許多教師雖然身處于“互聯網+教育”的浪潮中，自身的教學理念和教學方式卻沒有跟上時代的發展。部分教師因循守舊，沒有及時更新自己的教學觀念，對信息化教學工具的使用沒有全面而深刻的認識，教學方法沒有及時更新，這不利于小學數學教學質量的提升。同時，教師在制定教學計劃時沒有考慮到信息化教學工具對課堂產生的影響，也不愿意主動嘗試利用新的教學工具進行教學，這會導致學生的學習觀念無法及時更新，降低學生的學習效率。此外，信息化資源與傳統教學資源不同，信息化教學資源質量往往更高且更容易獲得，如果教師忽略了信息化教學資源的利用，很可能帶來教學資源的浪費，還會導致自身的教學視野被束縛在狹小的范圍內。

三、 “互聯網+”時代小學數學教學的優化途徑

(一) 制作精細化的數學課堂教學計劃

“互聯網+”時代對教師的課堂教學計劃要求更加嚴格。傳統的教學計劃中，教師沒有充分發揮信息工具的作用，因此不必過多考慮將信息化教學工具與課堂結合的具體方式，也不必擔憂線上與線下溝通銜接是否密切。但在引入信息化的教學工具后，小學數學教師的教學計劃必須更加精確、細致才能迎合新時代的數學教學要求。

以《認識負數》這一節為例。教師在講解本節課時，不可避免地要提及溫度、氣候、海拔、收支等事物。有的學生不擅長觀察生活，對日常生活中的事物和現象缺乏思考，在接觸這些事物時會十分乏力。如此一來，教師本想借助這些事物講解引入負數的概念，反而會弄巧成拙，讓學生更加疑惑不解。為解決這一問題，教師可讓學生在網絡平臺上觀看對本節課的介紹，先了解這些事物，然后再參與課堂互動。于是，教師在設計課堂計劃便可以省去用這些內容引入新課的環節。這便是新的教學計劃與傳統教學計劃的不同之處。新的教學計劃由于有了現代化教學工具的輔助，可以相對弱化引入環節，將更多時間用于知識細節的講解與回答學生問題上。這本身是課堂效率提升的重要表現之一。

(二) 改變溝通方式，加強師生互動

“互聯網+”時代，教師和學生的互動從單純的線下交流轉變成了線上與線下結合的方式。為適應信息時代小學生新的學習需求，教師應當及時改變溝通方式，加強和學生之間的互動。

在線上，教師可通過建立QQ群、微信群的方式與學生溝通，在群內及時發送本節課的PPT或教學大綱供學生復習使用。也可以通過QQ群、微信群布置線上作業，要求學生及時完成，及時反饋。這可以改變以往教師改作業速度跟不上教學進度的情況。通過線上布置作業、線上批改、線上反饋，學生的學習反饋效率明顯提升，教師可以在第二天的課堂上及時總結多數學生犯錯的知識點，及時解決學生的問題。

教師還可以鼓勵學生在微課平臺的討論區、留言區積極發言，引導不同學生在線上交流自己的想法，說出自己不理解的地方。教師通過瀏覽評論區、留言區的學生發言，能夠及時得知學生學習的重難點，線上及時回復以解決問題。許多微課平臺還配有幫助教師演示解題過程的插件，教師可通過這些插件向學生展示解決問題的全過程。其它對同類問題有疑惑的學生也能通過這一共享小視頻解決問題，這解決了大多數學生的問題，還減輕了教師的教學負擔。

(三) 合理使用多媒體工具

多媒體工具可以把抽象問題變得具象，將復雜的問題簡單化。小學生理解能力還在發展之中，理解抽象問題的難度較高，如果教師能合理使用多媒體工具，簡化抽象問題，學生接受起來會更容易。如在講解《體積和體積單位》這節課的內容時，教師便可借助多媒體展示體積的概念。傳統教學中，教師可能會用量杯、小石塊、水等輔助道具展示體積的概念，但利用實際道具展示的方式存在一些缺陷。如道具容易損壞，一旦損壞，課堂進程難以保證。再如，利用實際道具進行展示很難讓所有學生看到展示的細節，道具大小有限，學生視野也有限，教師無法照顧到所有學生。利用多媒體工具進行展示則不同，視頻投放在大屏幕上，所有學生都能看到。如果有學生沒看清的細節，教師可以通過回放展示細節，這便提升了課堂教學效率。

總之，教師優化教學方法時必須具備互聯網思維，不能脫離教育發展的潮流思考問題。信息化教學工具用得好是工具，用得不好便會弄巧成拙。因此，教師要仔細考究不同教學工具的特點，尋找教學工具與實際教學需要的契合點，使之發揮自身最大的作用。