優化課堂教學 培養學生創新能力

柏雪梅

本論文為規劃課題《培養小學高段學生合作探究及創新能力的實踐研究》(立項號是：LZ2018-3473)研究成果。

創新是指利用現有的知識，在一定的情境下，對舊事物進行改造或創造新事物，并能夠獲得一定收益的行為。受到傳統應試教育思想的影響，很多教師在教學的過程中，以考試為目的，在課程中占據主導地位，并要求學生嚴格按照課程教學的形式進行解題，這樣的教學形式不利于學生邏輯思維的鍛煉。小學階段，教師應以培養學生的綜合能力和學習興趣為目標，為學生未來的發展奠定堅實的基礎，所以，探究優化課堂培養學生創新能力的策略是具有現實意義的。

一、 培養學生創新能力的重要性

(一) 有利于鍛煉學生的思維

數學是培養學生創新能力的重要途徑，在學習數學的過程中，學生可以采用不同的解題思路進行題目的解答，在這一過程中，學生的思維得到鍛煉。根據小學生好奇心重，探究欲望強的特點，教師在課堂教學時，可以使用不同的教學方案，令學生感受到學習數學的樂趣，從而打破學生固有的學習模式，培養學生的創新能力。根據相關調查分析可知：很多小學數學教師在講述數學知識時，要求學生背誦教材中的解題過程，以保證學生在考試中取得理想的成績。這樣的方式雖然可以幫助教師完成教學任務，但是學生的學習能力和創新能力等都難以得到培養和鍛煉，根據新課程標準中的內容，小學階段，要以培養學生正確的學習方法和學習習慣為教學目標，令學生養成良好的學習習慣，所以，小學階段，數學教師一定要設置具有吸引力的教學環節，提升學生的學習興趣，幫助學生鍛煉思維。

(二) 有利于增加學生學習的自主性

傳統的數學課堂是以教材為主的教學，在課堂中，學生的學習是被動的，很多學生只有在教師的要求下才會進行正常的學習，這種被動學習的方式不僅不會提升學生的學習成績，反而會令學生產生依賴感，失去學習的自主性。小學階段的學習是為學生未來的發展打基礎，只有在小學階段養成良好的學習習慣，培養和鍛煉學生學習的積極性，才會幫助學生提升綜合能力，所以，小學階段，培養學生的創新能力會令學生感受到學習數學知識的樂趣和魅力。教師在進行課堂教學時，也可以設置不同的創新情景，引導學生進行知識的探究，在學生探究的過程中，教師進行合理的引導，保證學生感受到學習知識的趣味性，激發學生主動學習的能力。

(三) 有利于激發學生的學習興趣

創新能力是現代教育中需要探究的重要內容，受到教師和家長應試教育思想的灌輸，很多學生在學習的過程中，遵循分數至上的思想，這樣的學習方式雖然可以幫助學生取得理想的成績，但是學生的綜合素質和綜合能力難以得到鍛煉，這就造成了很多學生缺乏創新能力。身處互聯網時代，缺乏創新能力，其核心競爭力會下降，所以，創新能力應該從小學階段培養，讓學生感受到創新的重要性。小學階段，學生的年齡比較小，具有愛玩的心理，所以，數學教師在講述課程知識時，應注重培養學生的創新能力，令學生喜愛學習數學知識。根據心理學研究的內容可知：學生在學習的過程中，不僅是對新知識的認知過程，還是對情感學習的重要過程，因此，數學教師在教學過程中，可以使用情感教學法培養學生的創新能力，從而激發學生的學習興趣。

二、 優化課堂教學培養學生創新能力的策略

(一) 注重教學方案的趣味性

小學階段，學生的年齡小，生活經驗少，所以，數學教師在講述知識時，可以使用學生常見的物品進行教學，根據調查數據分析：很多學校的小學數學教學課堂處于沉悶的氛圍，這樣的氛圍可能會令愛動愛鬧的小學生產生厭惡的心理，一旦學生在學習中產生負面的情緒，其成績和學習興趣就會直線下降，所以，教師在講課的過程中要注重教學方案的趣味性，令學生在聽課的過程中感受到學習數學知識的樂趣。例如，教師在講述《圖形的運動》課程時，可以設置動手實踐環節，讓學生準備剪刀和紙張，根據教材中剪一剪模塊，幫助學生進行圖案的剪裁，在學生做完剪紙活動之后，教師可以檢查學生做出的圖形，并留給學生自主交流的時間，最終評比出最優秀的剪紙作品，這樣的教學活動不僅可以令學生感受到軸對稱圖形的基本特點，還能提高學生的實踐能力。在評比活動結束之后，教師可以要求學生對紙張進行自由的裁剪，充分發揮自己的想象力，在預留給學生剪紙的時間結束之后，教師根據學生裁剪的形狀，對學生的剪紙進行評價，并對每位學生的作品進行賞析，這一環節結束之后，教師可以適時導入課程的重點內容，令學生對教師講述的內容感興趣，從而主動對數學知識進行創新，所以，在小學數學的教學過程中，教師要注重教學方案的趣味性，幫助學生在輕松、快樂的環境下培養創新能力，提升學生的綜合素質水平。

(二) 創造生活化的教學情景

生活化的教學情景有利于年齡較小的學生，小學階段，學生的生活經驗和接觸的事物都有限，如果數學教師在講述課程中采用傳統的教學模式教學，學生不會對學習的內容感興趣，就難以主動探究數學知識，更難以通過數學學習培養創新能力，所以，數學教師在課程教學中可以采用創造生活化的教學情景培養學生的創新能力的方法，令學生感受數學知識與生活密切聯系的同時，培養和鍛煉創新能力。例如，教師講述《混合運算》的知識時，可以采用視頻或動畫的形式進行教學。在視頻中教師根據學生需要掌握的內容，進行運算情景的設置，幫助學生在觀看結束之后，準確了解運算的知識；教師也可以采用生活中常見的樹葉作為教學道具，要求學生對這些樹葉進行重新組合，保證混合運算的順利完成，這種具有生活化的教學情景，可以充分發揮學生的想象力，在學生掌握知識的基礎上，培養和鍛煉學生的創新能力，因此，小學數學教師在課堂教學中，可以將生活中的物品作為教學工具，令學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

(三) 增加師生間的交流

根據對大多數課堂教學情況分析可知：在課堂上，教師會占據課程的主導地位，對學生進行灌輸式的教學，這樣的方式減少了教師與學生之間的交流，交流是促進學生學習和進步的重要手段，小學數學課堂教學中，如果教師僅講述課程內容，而不與學生進行交流，學生就難以準確掌握教師講述的重點知識，這不利于學生的綜合發展，所以，小學數學教師在進行課堂教學中，可以采用增加師生間交流的方法，令學生感受到教師的信任和尊重，從而增加對數學知識的探究。例如，教師在講述《觀察物體(三)》課程時，可以采用與學生對話的方式，導入課程內容。教師在正式講課之前，拿出事先準備的幾個正方體，令小組成員進行圖形的擺拼，要求學生充分發揮創新能力，將能夠擺出的圖形全部展示。這一過程中，教師應增加與學生的交流，詢問學生完成情況等，這樣的方式可以激發學生的創新能力，促進學生的綜合發展。

三、 結束語

綜上所述，探究優化課堂教學培養學生創新能力的策略是必要的和可行的。通過對現階段的小學數學課堂教學情況分析：課堂中仍然會出現教學方式單一等影響學生創新能力培養的現象，因此，本文基于培養創新能力的重要性，探究出注重教學方案的趣味性、創造生活化的教學情景和增加師生間的交流的優化培養策略，希望可以為研究該領域的學者提供資料參考。