初中生寫作素養發展的自主驅動教學分析

楊 博

身為一名中學語文教師，對現在學生寫作的學習狀態真是頗有感觸——想起自己年少的時候，幾乎每個同學都有一個日記本，每天把自己的心情、生活記錄下來，鎖在抽屜里，那是一種非常自我、非常享受的形式。不僅是學優生，就算是一些不熱衷于學習的同學，也大多有這樣的習慣。寫作，對我來說，從來沒感覺是一種負擔或是一個任務，而是一種源自內心的需要和快樂的體驗。但，現在的學生，已經很少有這樣的了，現代生活的豐富多彩和魅惑，使他們的心靜不下來，也很少會產生自我內省的需求。寫作，對他們來說，只是一個來自教師的任務——教師讓“我”寫，給“我”規定了內容、主題，那“我”就完成，教師沒有布置，樂得去看看電視、玩玩電腦，“我”的每個生活瞬間，都可以拿起手機來順手拍下，寫日記、記錄生活、留下心靈足跡，已經沒有必要。這樣，他們自然也不會去主動琢磨如何才能把文章寫得精彩、寫得美妙、寫得能達意。其寫作素養進展緩慢，甚至是停步不前，也就可想而知了。

所以，在筆者看來，影響學生寫作素養發展的因素，除了其本身對語言的掌控能力和知識、素材、情感的積累之外，就是其寫作發展的內在驅動力不足。那么，初中語文教師如何來組織教學，把學生的寫作自主驅動力激發出來，使他們樂寫、愿學呢？下面，結合教學談幾點經驗和做法。

一、 激發學生寫作興趣

寫作興趣的產生與有些學科的興趣產生是不同的——比如體育活動，因為可以加入游戲的趣味性，可以很容易使學生愿意參與。而寫作的興趣，通常不能以游戲、娛樂的渠道來建立——寫作興趣的產生主要可能來自于幾個方向：一是需求感，就是學生感覺有必要將某件事、某種心情記錄下來，或者表達出去，讓大家分享；二是收獲感，就是學生所寫的內容、情感或文字得到讀者的共鳴、欣賞和贊美，從而使他感覺有必要繼續下去；三是“娛樂”感，這種娛樂感和游戲的趣味感是不同的，主要是指學生能將組織文字視為一種有趣的智力游戲，或是獲得寫作過程的快樂，其實是一種基于文學的審美素養。

基于以上分析，其實我們已經找到了激發學生寫作興趣的切口(我們在下面的探討中還會涉及)，概括來說，有這么幾種方法：一是教師經常組織學生進行生活交流，多跟大家聊點生活中的趣事、閑篇，讓他們有個說話的平臺，這其實也是在幫助他們提煉生活中的寫作素材，使他們有事可寫；二是多對學生進行正面評價，包括他們的作文、語言、行為、思想，甚至是穿著打扮。這樣，使他們感覺自己有太多的亮點可以展示；三是注意多帶領學生進行審美素養的訓練，比如通過誦讀、賞析經典文本的內容、文筆、技法，提升其文學修養、審美能力，從而使他們具有發現和體悟寫作美的能力。

二、 豐富積累夯實基礎

有人會說，積累和寫作基礎能力和驅動力不是一個概念，一是技能、知識的范疇，另一個是思想意識形態的范疇——但其實，對任何素養來說，都包含著多種元素，這些元素構成一個整體，不可能完全割裂開來。這就如同是面粉和水，攪在一起了，和成一團面，哪里是水、哪里是面呢？對寫作的素養來說，也是這樣，技能、積累、情感態度是不同的元素，它們是相互交織、相互作用的。簡單的邏輯關系是：學生擁有寫作的主動意愿，那他會自覺、有意提升寫作技能、主動積累素材，從而使自己的寫作素養、能力進一步提升(這正是本文探討內容所要追求的目標)；而反過來，學生掌握了豐富的知識、素材，就難免會產生分享給他人的沖動，掌握了寫作的技法，就能享受到寫作過程的快樂——其寫作的積極性自然又會得到推進。這是一個良性的、相互作用的上升循環。

所以，教師要想使學生建立自主寫作的驅動，不僅是要關注其情感，而且應注重引導學生積累知識、素材和寫作技能。這方面，教師可重點關注兩個要點：第一是開放式的閱讀——鼓勵學生、允許學生大膽選擇自己喜歡的書去讀，個性化積累，寫別人不知道的內容，寫作方向獨樹一幟、獨辟蹊徑，更容易獲得他人的關注和贊美；第二是差異化輔導寫作技法，教師根據學生寫作水平來進行個體指導。基本功不扎實的，主要去指導他掌握結構、掌控主線；有一定能力的學生則指導他在修辭、創新上去發展。

三、 鼓勵學生個性寫作

鼓勵學生進行個性化寫作，是保證其寫作積極情感最重要的渠道——寫作的功能，本來就是抒發情感、傳遞信息，是個以寫作者為主體的行為，如果我們過多地限制學生寫作自由，規定內容、規定主題、規定體裁，甚至規定其思想格局——當這些規定與學生的思想、認知、經驗等不符合的時候，其寫作情感是不可能積極的，很大的可能是抵觸、厭煩。

對個性化寫作這個方面，教師應該把握這樣幾個方向：第一，規定性的寫作不能完全放棄——畢竟我們教學生寫作有具體的任務，比如教他們掌握寫作的結構章法、掌握修辭手法、掌握幾種文體的特征和寫作格式要求等等，給學生布置規定性的寫作任務，進行指向性訓練也是必要的。但我們可以減少規定性的訓練量，給學生留出自主、自由寫作的時間；第二，個性化寫作的真正落實是需要一定私密性的——因為個性寫作是表達自己內心真實的思想，有些內容可能學生并不愿意示人，或者是對自己的思想、情感的“正確性”沒有把握，或者是對自己的寫作技法沒有自信。當他們知道自己寫的文章一定會被人閱讀或評價的時候，可能就會選擇不寫。所以，鼓勵學生個性寫作，教師就只給學生建議，引導他們養成寫日記、寫心得的習慣，但不檢查“作業”，也建議家長給他們準備一個上鎖的抽屜，把日記本鎖起來，不要去“偷看”。這樣，學生才能真正敢寫、愿意寫——至于學生的思想會不會因此偏離正確的方向，這是一個謬論，根本就沒有因果關系。

四、 結合社會熱點寫作

給學生布置寫作訓練任務的時候，可以減少一些陳舊的話題(比如“我的家庭”“我最愛的人”“我最難忘的事”等等)，增加一些時事政治、社會熱點、八卦新聞的內容——這是基于兩個方面的考慮。一是從中考上說，現在寫作命題特別流行“材料驅動寫作”。就是給學生一個(或一組)素材，讓學生經過閱讀分析之后，自己來提煉主題、自己確定文體來組織寫作。這些素材，又往往是一些社會熱點的話題。所以，結合社會熱點來組織寫作訓練，可以有效培養學生材料寫作的能力，提升其分析、判斷的素養，這對他們應對中考是有益的；二是作為一個社會成員來說，人們大多有表達自己思想、看法的意愿。現在是個自媒體盛行的年代，各種新聞消息非常及時、多樣、復雜，而且各種電子媒介往往給讀者留下了“評論”的入口。很多人在看過新聞之后，愿意在下面發表自己的看法、表達自己的意愿。其實對初中學生也是如此，只要給他們機會，他們也很愿意對某個事件進行評議。這是學生的一個興趣點。

所以，在組織寫作內容、素材的時候，教師可以多關注一些社會熱點，將一些有意思的、健康的事件作為寫作素材，讓學生以評議的角度去練習寫作，是個非常好的抓手。比如“乘坐公交車、高鐵霸占座位”“不遵守規則，不排隊購物”“我國要建設雄安新區”……等等，都是學生們能議且愿意議論的話題。寫這些內容，比起寫那些“無聊”的話題來說，學生的主動性要高得多。

五、 體現學生的主體性

體現學生的主體性是建立自主驅動重要的抓手，除了前面探討的要鼓勵學生個性化寫作并給他們提供條件之外，還有一點是需要教師把握的——就是對作文的評價、批改。我們也可以采用邀請學生加入的策略，讓學生以交叉互評、互批或討論等方法來對同學的作文進行評價、研究，可以起到兩個方面的作用：

第一，學生寫作全部流程的參與形成一個完整的參與鏈條，從選題、選材到創作、評價，寫作訓練的每個環節，學生都有了參與的機會。其主體意識得到強化，寫作的心理和情態都由被動轉化為主動——特別是就評價、批改來說，大多教師是沒有讓學生參與的意識的，他們對學生的寫作能力不放心，怕他們沒有能力評價，更主要是怕他們的評價、批改把同學帶偏了方向——本來寫得沒問題，結果給出了錯誤的建議，可能會誤導學生。其實我們大可不必擔心，因為邀請學生參與評價并不是教師完全作為一個旁觀者，而是教師與學生一起做這個工作。有教師進行把關，一般來說，不會出現問題，而且還會拓展教師的思路。

第二，學生的寫作素養得到極大地提升——教師獨立對學生的作文進行評價、批改，學生的思維是被動的。他們只能單向接收教師的意見，在這個過程中，他們通常不會產生質疑，大多是認為老師是權威、是專家，他給出的建議、指出的問題一定是正確的，“我”只要照著改就行了，但為什么會這么改，他們就懶得去動腦子了。而且，有時候教師可能會因沒有理解學生的寫作意圖，產生誤判，他們也不會去和教師進行辯論。這樣不進行思考的被動接收，對其寫作素養的提升作用是有限的。而他們對同學的作文進行評議就不同了，他們必須調動思維，利用自己所學的知識進行深度思考，同學寫得好，可以成為其學習的樣板，同學寫得不好，正好是他們進行反思的契機。再加上與同學之間進行討論，還可以拓展他們的寫作思路。其寫作素養會得到明顯的提升——而我們前面已經探討過了，寫作素養的提升，會帶來寫作信心、收獲感的提升，自然會對其寫作的自主性產生積極影響。

綜上所述，對初中學生的寫作素養發展來說，寫作的自主驅動力強弱也是一個重要的影響因素，需要我們教師予以關注。在培養學生建立積極、自主寫作驅動的過程中，教師可以重點參考以上五個方面的策略。這些策略是基于學生心理、寫作素養培養規律并經過實踐檢驗有效的。