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——以人為本的多元化園本研訓項目建設的實踐探索分析

王惠萍

作為教師培訓的一項組成部分，園本研訓突出了幼兒園自行策劃、自行組織、自行考核的培訓特點，具有較強的靈活性和自主性，其核心是研訓的自主化和研訓的個性化。故園本研訓是指從幼兒園自身情況考慮，立足于本園工作的實際，以實際工作中出現的問題為切入點，以教師現有的專業水平和專業發展需求為基礎，發揮骨干教師的“引領”作用，充分利用本園、周邊幼兒園以及教育名家等可以利用的各種研訓資源，建立以人為本、以園為本的培訓方式。

一、 基于現實的建設背景

(一) 基于《綱要》對教師職業的新要求

教育活動的組織和實施過程，是教師創造性開展工作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。這些要求的提出對幼兒園教師的素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》教育理念的貫徹、實現，關鍵也在于教師的素質和能力。

(二) 基于傳統培訓方式存在的老弊端

任何一所學校在教師專業發展過程中，大致都會采取各種培訓方式?？墒?，往往很多培訓對教師的發展所起的積極作用不是很大。例如：一些教師在培訓的過程中會存在依賴現象，依賴上級部門開設專門的“培訓班”，依賴專家的講座，但培訓結束后，教師又常常抱怨一些培訓活動針對性不強；一些教師會覺得學習的內容理論太多太抽象，缺少操作性和實踐性，有些東西學會后不能馬上借鑒到工作實踐中。

(三) 基于現代園所管理的現狀和新趨勢

很多幼兒園的教師是最近三年中招聘進園的，這些年輕的新教師能自覺地鍛煉自己，為人正直，具有主動關心他人、幫助他人的良好心理素質，98%以上受過3～5年正規的幼兒教育的系統學習，掌握了一定的專業理論知識和專業技能知識。但從教師教育能力素質的現狀看，兒童觀、與幼兒交往能力、生活管理能力相對較好，保教能力如教育科研能力、自我提高能力、教育評價能力和教育智慧相對弱一點。

現代幼兒園管理的最高境界是追求園所與成員的共同發展。對于幼兒園來說，教師的發展決定幼兒園的發展。所以，關注教師的需要、研究教師的培訓、引導教師的發展，已經成為幼兒園人力資源管理的重要內容。

二、 基于目標的實踐創意

(一) 主要目標

一是縮短教師的成長周期，促進新任教師盡快地適應；二是拓展教師發展的空間，促進不同層次教師的發展；三是創設最佳的成長環境，優化教育理念和能力素質；四是增強自我發展的意識，提升教師自我發展的能力；五是探索園本的培訓方式，形成多元化園本培訓模式。

(二) 實踐創意

1. 研訓理念注重人本化

園本培訓不僅要提高教育教學能力，更主要的是教師個人發展目標與幼兒園的整體組織發展目標有機結合，實現個體與組織的雙贏，促進可持續發展。因此，園本培訓不僅僅從園所的角度出發，更重要的是通過園本研訓，與教師自身發展需要之間，尋找到一個最佳的生長結合點。

2. 研訓活動注重層次化

教師自主性的發展、整合意識的形成、教育實踐的創新，是教師專業化發展的關鍵。由于教師的任教時間、教育教學水平等方面的成長背景不同，我們經常采用分層培養和教師自訂發展目標相結合的園本培訓方式。教師可自主申請參加園內組織的練兵活動、骨干教師專題講座；并為教師創設成才綠色通道等，使園本培訓分階段、分層次、分目標推進，實現培訓資源整合優化運用。

3. 研訓內容注重綜合化

園本培訓內容改變了只重理論學習、指導或教育教學技能訓練的現狀，加強園本培訓與教師專業發展需要的聯系，關注教師創新意識和潛能的開發。從不同角度、不同層次、不同內容入手，對全園教師進行多元化、綜合化的園本培訓。

式中:mh+1,ph+1,qh+1依次表示th+1對應的物料、工藝、質量節點；Exch+1僅記錄按照任務分發規則確定的對應角色，隸屬于該角色的所有人員均可認領th+1；TExch+1=?表示th+1尚未被認領，待認領后填入實際值，由于Inh+1=Outh，可不記錄TExch+1；TBh+1和TEh+1分別表示th+1的開始時間和完工時間，這里TEh+1=?，待下一操作oph+1完成時填入，因此也不記錄。

4. 研訓形式注重多樣化

在園本培訓的過程中改變過去單一的、灌輸式的理論講授或幾次聽評課的做法，以廣大教師的自主學習研究、自我發展、小組討論為主，輔以師徒帶教、專題研討、學術沙龍、課題研究、專家指導、園際交流互訪等形式啟發教師思考，將多層互動與多次反思有機結合，促進教師交流，推動教師的專業化發展。

三、 基于人本的實施策略

(一) 以人文故事的哲理引領，確立正確職業價值觀

“教育是對未來負責！”蘇聯教育家烏申斯基說：“教育者的人格是教育事業中的一切?！敝挥袩釔劢逃聵I、熱愛幼兒園、熱愛幼兒的教師，才能更好地為幼兒服務，為家長服務，為社會服務。其實，教師的專業成長最為根本的是為人師表能力的成長。

在幼兒園日常工作中，我們關注愛心+敬業的底線，關注女性群體的價值觀確立，為了讓新任教師建立良好的師生、同伴、家園關系，我們提倡“秀外慧中”的修煉。一則則人文故事在這里被感悟、人性得到逐漸升華。如《贏要贏得公平》讓人感知如何在有序的競爭中贏得人格，在競爭中如何以誠摯的心態幫助對手等；《學大雁，別學海鷗》一文，讓人感悟到如何在群體中克服利己主義，保持良好合作關系；同時《大雁群飛》和《紅杉生長的特點》等故事，都給教師如何融入優秀團隊以很多思考。我們引導新任教師踏上崗位后，要學會相互欣賞，學會合作，學會為他人喝彩，分享成功，協同進步。

人生是豐富的，同時又是沉重的。我們經常引導每位教師體驗、理解生命的意義。曾記得《讀者》扉頁上有這么一段話對人的啟發很深：如“重要的不是你得到的，而是你所付出的”；“重要的不是你的成功，而是你的價值”等。一篇《期望與實力相符》的文章，讓我們的教師感悟到：在日常工作中，每位教師應“學會對自己的行為負責，重視個人價值的遞增，提升教育服務的質量”，從責任教育擴大到“自主發展”，從而信守共同的價值觀念，逐漸提升自我管理水平。

(二) 用多元有效的團隊活動，重塑園所的精神風貌

人文故事給人以深厚的人性啟示，發生在身邊日常工作中的細節，也讓人體會到很多感動。我們倡導以多元的評價機制評選出各類優秀教師，有敬業型的、有創新型的、有合作型的，還有師德標兵等。這些教師的點滴事跡看似不起眼，但卻是贏得家長良好口碑的重要支柱。

近幾年，我們舉行了《感動你我》年度優秀教育人物評選，以“人格的影響、精神的感召”為主題，從細處人手，讓事例說話，評定出“進步人物”“和諧人物”“愛心人物”“精英人物”“奉獻人物”等，讓真實、感人的事例感染大家，從而使團隊中每個人都深深地體驗到：一個單位和一群孩子美好的未來需要我們共同創造。我們每個人都好似一片拼圖，只有每個人的加入，園所的彩圖才是最完美的。正是這種“精神”“力量”“人格”打造了一所幼兒園的精神家園，從而幫助教師確立自我超越的信念，實現心靈深處的渴望。

(三) 讓團隊互助式學習研討，提升必要的職業能力

1. 師徒帶教式培訓

2. 姐妹結對式共進

對于工作2～5年的教師，我們倡導實行姐妹結對制。結對過程中，教師們通過相互觀摩、經驗交流、實踐討論等途徑共同進步。教師們不斷由積極向上的初學者向“秀外慧中”的勝任型成熟教師轉變。

3. 導師帶教式研訓

導師帶教的園本培訓方式則適用于勝任型的成熟教師。我們外聘教育教學有所專長的教師、專家入園指導，目的在于促使老師們完成從勝任型教師向能手、專家型教師的轉變。老師們在跟教中，逐步形成獨具特色的教育實踐經驗，最終獲得全面發展。

4. 骨干輻射式影響

把骨干教師的成長經歷和其獨特的發展軌跡，以園本培訓的方式給青年教師以示范和影響，從而對青年教師和新教師產生“輻射”作用。同時，從中學習到一些非常必要的職業能力。以縮短廣大青年教師的成熟周期。我們成立了“優秀教師講師團”，“講師團”教師根據自己的優勢自主申報，定期向園所內的教師開展講座，在分享和碰撞中，教師們迸發出更多教育教學的智慧火花，在樹立幼兒園品牌的同時，使個體也自然增值。

(四) 建立內引外聯的機制，促進教師專業化成長

我區區域比較大，幼兒園分散在各鎮所在地，辦園水平存在一定的差異。我們充分發揮鎮中心區幼兒園的研訓資源，發揮示范性園的輻射作用，在常規化的合作教學活動的基礎上，安排園際交流、互訪活動，實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。當然，聯合研討不僅要與本地區姐妹幼兒園聯合，還要善于與專家聯合，與不同地域的幼兒園聯合。在聯合中，促進幼兒園內涵、文化的交流。主要的策略有：

自薦式開放：讓公開研討活動從“指派式”轉變為“自薦式”。我們提前將對外開放研討的設想告知教師，由教師自主報名、自主選擇和完善教育活動，這種方式避免了因“指派式”導致的消極效應，在與姐妹園的結對互助中，這種毛遂自薦的方式產生了很多師傅，其中還包括部分工作資歷并不深的教師，也自信地承擔起聯合教研和協作交流的角色。

邀請式觀摩：教師根據自己的實際情況，預約、邀請姐妹協作園的帶教對象和教研組長、教育局教研員等，來園觀摩半日活動，從而觀測到更為真實的常規管理、孩子的發展狀況、保教之間的配合、環境的創設等。活動結束后，組織相關領域、姐妹園的骨干教師進行診斷、評析，開展深層次的研討和交流活動。

送教式研討：教師根據個人、班級的專題研究、名師工作室的研究進程、示范輻射計劃等，積極開展園際交流活動，向輔導園輸送成熟的教育活動。這些送教活動，也被教師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己、成就自己的平臺，在帶動姐妹園教師成長的同時，促進送教教師逐漸向專家型教師發展。

以人為本的多元化園本研訓，放大了亮點，共享了收獲。在和諧、合作、互助、共贏的氛圍中，構建起了幼兒園的精神家園。在此過程中，團隊精神也“潤物細無聲”地沁入教師的心田，一種浸潤著“自主自立、積極主動、務實合作、健康向上”的幼兒園文化也在悄然生成。