能動學習：心理健康教育的課堂轉型

一、課堂轉型的必然趨勢

華東師范大學鐘啟泉教授在他的《課堂轉型》一書中提出：當今社會，學校教育的目標需要指向“21世紀型能力”——關鍵能力、核心素養、通用能力。這種新型能力的培育意味著課堂教學范式的轉型：從“知識本位”的被動學習轉型為“素養本位”的能動學習。能動學習是和被動學習相對的一種學習模式，是面向問題的發現與解決而展開的探究性、協同性、反思性學習活動，引發每一個學生的認知性、倫理性、社會性能力；同時以鍛煉這種關鍵能力為中心而展開的教學。

相較于語文、數學、英語學科，心理健康教育是一門“新”的學科，但是在課堂設計、教學活動形式、多元評價等方面，心理健康教育課似乎更清晰地指向能動學習，教學目標也更趨向學生的核心素養和綜合能力的培養。

二、心理健康教育的課堂轉型內容

（一）浸潤體驗，討論分享

1.創設體驗式活動。

在中小學心理健康教育課的教學中，通常會設計心理游戲、角色扮演、情景再現、心理劇等體驗式活動，學生會在比較長的一段時間里浸潤在某個活動中。“體驗”本身就是心理健康教育課的核心要素，因為心理健康教育課中的活動不僅僅為了讓學生了解心理學概念、理論，更重要的是通過教師課堂設計的各種體驗式活動，幫助學生更好地理解，喚醒學生內在的、潛意識層面的情感認知，通過強化心理感受來激發個體的心理能量，并達到助人自助的目的。

2.促進分享討論。

有了真實的體驗才能有話可說，體驗活動可以讓更多的學生敞開心扉，積極參與到教師設計的問題中，并認真討論、分享自己的心理體驗和認知。教師只需要適當引導，便能幫助學生領會學習內容。學生的積極表達、討論分享其實就是能動學習的一個表現，它是基于學生的積極投入、互相討論和分享碰撞出的智慧火花。

（二）朋輩合作，互助提升

1.借鑒朋輩輔導模式。

在心理學中，朋輩心理輔導指在人際交往過程中同輩間相互給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能的幫助過程。

心理健康教育課借用朋輩輔導模式，教師課前根據不同的課堂內容將學生進行有序分組，每個小組有6～8名成員，組成學習共同體。因為每個人的優勢、性格等各不相同，所以同一組的成員就互為朋輩輔導員，朋輩合作可以更好地取長補短。

2.激發協同性學習。

每個學生都能有機會在課堂上發出自己的聲音，其他學生能夠獲得啟發或者認同，這其實就是激發每個學生的能動學習力。鐘啟泉教授指出：“能動學習是學生以小組學習的方式致力于課題的達成與問題解決的協同性學習活動。”通過小組合作學習，倡導生生之間的交流合作，利用朋輩互助使教學在單位時間內取得最大的成功。經由朋輩合作的學習不僅效率高，而且學生的學習能力、學習品質也會有進一步提升。因為朋輩合作能激發部分學生對學習對象的興趣、愛好，學生會因為在朋輩合作中受到激勵，或得到朋輩的鼓勵，從而提升學習的積極性與自信。

（三）價值中立，多元評價

1.提倡積極的評價模式。

指向能動學習的課堂轉型還特別強調教學評價。新課程改革提出，科學的教學評價不僅要關注學生學習的結果，更要重視學生能力的提升，同時要聚焦學生的學習過程與方法、情感與態度以及個體的差異性。

想要激發和培養學生的學習積極性，提高學生的學習動機，促使他們走在能動學習的道路上，教師對學生的評價是一個重要外因。心理學家阿特金森在動機研究中告訴我們，個人的成就動機源于“追求成功”和“回避失敗”兩個維度，也就是說，學生的學習動機是為了獲得學習成功或者回避失敗。如果我們經常對一個學生進行批評，或者給予負向評價，那么該學生在學習上就會有挫敗感，產生畏難情緒；相反，如果我們給予學生積極評價，即便最后結果不令人滿意，我們依舊能強化學習過程中的正向反饋，那么學生還是可以保持一定的學習熱情，保持能動學習的狀態。

2.建立中立、多元的評價體系。

和其他學科教師相比，心理健康教師更了解學生內心，更容易做到價值中立，給予學生多元評價。首先，很多心理健康教師在課前就會與學生一起商討課堂約定，如尊重、傾聽、保密、積極分享等，這樣可以營造一種安全的課堂氛圍，為學生敞開心扉、表達自我奠定情感基礎。其次，面對學生發言，心理健康教師更容易共情、接納，保持價值中立。

一節心理健康教育課，教師不僅要評價學生有沒有通過課堂學習對原有的認識結構進行升級、改造或重建，還要考量學生能否在課堂和活動中處理協調好與他人的關系，順利開展合作學習，能否在教師引導下主動支配和調節自己的活動，通過能動學習掌握新的方法、技巧，提升能力和品質。