小學語文情境化課堂識字教學方法

江蘇省泗洪縣第一實驗學校 桂 夢

小學生對于識字還處于懵懂的時期，所以需要教師在教學時能最大限度激發學生學習的興趣。情境化教學在小學語文識字課堂中的應用，使得課堂更加生動有趣，增強了小學生的學習積極性。情境化識字教學是站在小學生的角度來展開，通過教師的引導，讓學生感受文字的魅力。小學語文開展的識字課程是最基本的教學，其目的是為了給小學生奠定文字基礎。在先進的科技背景下，情境化識字教學與網絡技術相接軌，在情境感受下增強小學生對文字的感應力。

一、吸引目光，激發識字興趣

由于小學生的心智還尚未發育完全，對課堂的認知還不夠，而且在課堂上的注意力比較容易被分散。所以教師在識字教學課堂中要盡量抓住學生的眼球，使其融入到其中。傳統的識字教學比較枯燥、沒有新意，這種教學方式不僅不能吸引小學生的目光，而且還會讓其失去學習的興趣。情境化識字教學就是為了吸引小學生的注意力，從而達到教學的目的。所以教師在準備識字的情境內容時要格外注意，其要符合小學生這個年齡階段，也要有一定的新穎度。

例如，教師在情境化識字課堂中，可以向小學生展示有趣的象形圖片，然后配上優美動聽的拼音字母音樂。接著通過教師的細致講解，讓學生感受到學習文字的氛圍。教師可以充分利用網絡資源，下載識字的動畫，在課前給小學生播放，吸引小學生的目光并讓其進入學習狀態。教師在播放動畫片的同時，讓小學生跟著視頻一起拼讀。在小學生中開展文字游戲，也不失為一個教學方式。比如教“兔子”一詞時，讓學生學習兔子走路的方式，讓每個學生都參與進來，這樣學生在做游戲的同時就能學到漢字知識。教師在說話方面也要注意，不要太嚴肅，盡量使用接近兒童的語氣。

二、靈活運用，降低識字難度

傳統的識字教學就是讓學生“死記硬背”，而并沒有真正讓小學生參悟到文字的內涵。每個文字都有其獨特的韻味，而傳統的教學方式讓小學生把其當作一個任務來完成。小學是學生識字的大好時期，教師教學方式稍微不注意就會讓學生“誤入歧途”。情境化識字課堂教學讓學生對文字產生濃厚的興趣和理解文字的發展及其意義，教學生如何去理解記憶。小學生對文字進行消化、吸收等都需要一個過程，所以教師不要過于心急，要由淺及深、循序漸進地進行引導。

例如，在情境化教學中，教師在講解“山”字的含義時，可以展示一座山的圖片，告訴學生“山”字的來源，這樣小學生就能理解記憶。教師在教“口”字時，可以讓學生張開自己嘴巴進行互動。讓學生判斷與“口”的相似度，學生在玩耍中就記住了文字。“森”字的結構形式是比較難的，所以教師在講的時候就需要由簡單的文字入手。先讓學生認識“木”字，并附上一張只有一棵樹木的圖片加強印象。接著引入“林”字，圖片變成有許多樹木的圖片。最后再來講解“森”字就會更加簡單，小學生也更加容易理解了。

三、鞏固記憶，誘導學生思考

傳統的鞏固小學生文字記憶的方式是利用聽寫、抄寫等方式，這種強制性的記憶方式會讓學生感覺到被動，自然而然也就感受不到文字所涵蓋的文化等。而在情境化教學中，會讓學生主動去進行記憶。情境化識字教學更貼近于生活，所以學生會將生活中的事物與課堂知識相結合，產生深刻的印象。而且學生在情境化課堂中發現學習文字的樂趣，增加其積極性。情境化識字教學是教師與學生、學生與學生的互動，這種互動會讓學生在模仿和思考中不斷成長。

例如，在情境化識字教學中，教師在課后給小學生推送一些動畫視頻或者音頻，以此加深記憶。學生從這些資源中進行模仿讀音或拼寫，再利用網絡提交給教師，教師對此提出修改意見和提升方法等。教師也可以向學生推薦一些簡單的文章，讓學生在閱讀中感受漢字在結構和形式上面的美。教師根據一些比較相似的字對學生進行提問，如比較“人”字和“八”字或者是“己”字和“已”字的區別，誘導學生進行反思，提高學生的思考能力。教師要注意引導讓學生對漢字進行總結，可以是字的特點、結構及由來等。

【結 語】

漢字的文化博大精深，小學生的理解力還不強。而情境化識字教學的引入改變了傳統課堂生硬、死板的狀況，讓學生在玩樂中學習漢字。情境化課堂識字教學讓小學生在手腦并用中感受漢字的文化，提高對漢字學習的興趣和素養。在情境化教學中，教師也有一些需要注意的事項。情境化課堂是以教師為主導，學生為主體，教師千萬不要“喧賓奪主”，否則會導致小學生對學習出現抵觸心里。教師需要根據小學生不同的心理和能力不斷完善自己的教學細節，達到共同進步的目的。