讓學引思在閱讀課堂的運用研究

江蘇省張家港外國語學校 王穎君

“讓學”的內容，就是鼓勵學生對學習過程進行切實的接觸，并對教學活動的真實性、確定性作出保障；“引思”的內容，則是要對學生的思考意識，展開有效的引導，在提升學生思維活動的同時，幫助其養成良好的思考習慣，進而提升學生的閱讀學習思想。在小學階段的語文教學課堂上，讓學引思主要體現在“如何讓”和“如何引”這兩個方面上，在具體實施的過程中，教師應該將讓學引思看作是一種教學技術，把握相應的教學時機，并應用相應的教學資源，進一步強化小學語文的閱讀教學質量。

一、堅持生本教學觀念，實現讓學引思的價值

1.以學設教，提升學生學習意識。在語文閱讀教學課堂上，對于讓學引思這種教學方法，教師首先需要堅持以學設教的教學理念，對學生的閱讀意識，作出全新的改變，讓其從那種被動學習的情緒中“脫身”，進一步強化大家在課堂上對語文閱讀內容的學習積極性。例如教師在帶領學生對《三顧茅廬》這篇經典課文展開閱讀學習的時候，在課堂教學的過程中，可以鼓勵學生對文章中一些關鍵性的詞匯，像“下馬步行”“輕輕敲門”“快步走進”等進行收集，并利用這些內容，對“劉備”這個角色的人物性格展開分析，或者是針對諸葛亮的雄才大略，教師也可以讓學生在閱讀過程中，利用文章中的相關詞匯進行總結。

2.少教多學，鞏固學生學習地位。在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師習慣于采用“滿堂灌”的教學思路，對閱讀教學內容滔滔不絕，這樣盡管能夠完成相關的閱讀教學任務，但是對于學生閱讀教學習慣的養成卻極為不利。所以，為了改善以往閱讀教學的弊病，教師要做到“少教”，讓學生做到“多學”，鞏固教學質量。例如當學生完成《燕子》這篇文章的初步閱讀后，教師可以讓學生試著回憶第一段寫了什么內容？作者是怎樣寫的？或者是指定文章的某一段落，讓學生思考該段寫了燕子的哪些方面？為了進一步鞏固學生的學習地位，教師在后期還可以讓學生通過重復閱讀，來總結文章，鞏固其學習主體地位。

二、滲透閱讀教學方法，實現讓學引思的價值

1.巧設情境，強化課堂教學趣味。在實際的教學過程中，針對教學手段的選擇工作，教師首先應該打破傳統教育的桎梏，在課堂上引入一些更為多元性的閱讀教學方法，并深化其內涵性，通過創設閱讀學習情境，來提升課堂教學的整體趣味性。比如在引導學生對《林沖棒打洪教頭》這篇文章進行學習的時候，針對這個閱讀材料，教師可以引入適當的多媒體教學技術，向大家播放一些與該故事內容有關的影視片段，創設出相應的教學情境，在提升課堂整體教學趣味性的同時，也能夠為學生的閱讀學習作出必要的延伸；還有，結合實際的閱讀教學過程，教師還可以引入“邊看邊讀”的閱讀教學情境，將文字、圖像、聲音等材料結合起來，豐富學生的閱讀印象，使整個閱讀效果更佳的立體。

2.以疑引思，升華課堂教學質量。在閱讀過程中，除了要對閱讀內容展開分析，教師還應該引導學生對閱讀材料的結構，以及作者本身的創作意圖進行認識。像在對《黃鶴樓送別》這篇文章進行閱讀學習的時候，教師可以利用“李白”和“孟浩然”這兩位角色，首先對相關的古詩詞內容進行簡單的分析，幫助學生對這兩位絕代文豪的詩詞互動，進行一個簡要的認識；其次，教師可以利用文章中的詞句，比如“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情……”對于這里的“依依惜別”，教師可以鼓勵從“李白”“孟浩然”等不同的視角進行分析，達到升華閱讀教學的目的。

三、做好深度教學拓展，實現讓學引思的價值

1.打破束縛，激發閱讀教學活力。在小學語文的教學過程中，教師還應該通過激發閱讀教學活力，來幫助學生對語文學習的認識，邁上一個全新的臺階。在具體執行的過程中，首先，教師不妨在教室內部設立“閱讀角”，通過引入一些閱讀含量較高的材料，進一步激發學生的語文閱讀興趣；其次，教師還可以鼓勵學生以小組結合的形式，利用課上自習的時間，分享彼此最近的閱讀情況，并讓學生為小組中其它成員提供一篇精美的閱讀材料，盡可能拓寬大家的閱讀知識面。

2.開闊視野，拓寬閱讀教學思路。對于閱讀教學，為了貫徹讓學引思的教學理念，教師還應該開闊學生的閱讀視野，進一步拓寬語文閱讀教學的思路，讓學生不僅僅為了閱讀而閱讀，而是要通過閱讀，養成良好的學習、生活習慣。例如在對“培養學生良好的學習習慣”的內容中，教師要讓學生通過觀察課本上提供的插圖，了解寫日記的要求與方法，明白寫日記的意義，并在閱讀學習中，對日記這種寫作題材進行合理滲透；還有，在這個內容中，利用相關的閱讀教學主旨，教師還應該幫助學生理解愛護圖書的重要意義，進一步強化語文閱讀教學所帶來的現實意義。

總而言之，為了進一步強化小學生的閱讀學習能力，對于讓學引思這種教學手段，教師在應用的過程中，要表現出足夠的開放性，結合學生的實際學習體驗，進一步深化其應用效果，這樣在提升閱讀教學質量的同時，也能夠幫助小學生養成良好的閱讀意識。