授之以漁 讓孩子學會閱讀

福建省晉江市龍湖鎮震瑤小學 洪淑霜

那么，語文教學中如何讓孩子學會閱讀呢？

一、激發閱讀興趣

崔巒老師說過：“我們語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文。”如何激發學生的閱讀興趣呢？我認為可以通過生動的語言簡介要讀的文章的內容，以激發閱讀興趣；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以此激趣；還可以引導學生閱讀動畫故事，收聽或觀看與課文有關的廣播、電視等，開闊學生視野，通過強烈的視覺聽覺沖擊激發學生對文本的閱讀興趣……無論運用哪種方式，只要學生的閱讀興趣一旦被激發起來，并且保持下去，他們就會廢寢忘食、如饑似渴地去讀書。

二、學會“邊讀邊思考”的閱讀

在課堂上以讀為主，要求學生帶著問題，帶著要求讀。那么，學生在邊讀邊思考時，應該思考些什么呢？

1.從課題中質疑，學會邊讀邊思考

古人云：“學起于思，源于疑。”讀書要善于發現問題，發現問題比解決問題更重要。一篇文章的題目好似文章的眼睛，在閱讀教學中培養學生學會從文章的課題入手，引發思考，往往能幫助學生把握文章的中心，提高閱讀效率。

如教學《飛奪瀘定橋》一課中，伊始，從課題入手，引導學生質疑：“課題‘飛奪瀘定橋’中‘飛’‘奪’各是什么意思？”“紅軍戰士是如何飛奪瀘定橋的？”“課文講了一個什么故事？”如此一來，讓學生帶著問題來學習新課文，學生對自己提出的問題，不但會更用心地去閱讀課文，還學會了在讀中思考。

2.從初讀中質疑，學會邊讀邊思考

引導學生學會帶著問題初讀課文，如常見的問題：邊讀邊想，我讀懂了文章的哪些內容？我發現了文章的哪些問題？文章給我留下最深印象的是什么？

3.從精讀中質疑，學會邊讀邊思考

“讀書貴有疑，從疑而悟”“小疑則小悟，大疑則大悟”。精讀課文時，指導學生學會抓住關鍵的詞、句、段進行質疑、體會。如邊讀邊思考：這段話我讀懂了什么或體會到了什么、發現了什么？這段話的哪個詞或哪句話吸引了我？我從中又讀懂了什么？

例如，教學《飛奪瀘定橋》，課文中的關鍵句子：守城的兩個團敵人……他們憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”學生抓住這句話質疑，仔細思考體會“敵人為什么如此瘋狂？為什么認為紅軍就是長了翅膀也難以過河？”從而體會到紅軍奪橋的困難。

4.從學后中質疑，學會邊讀邊思考

學了全文后，學會問一問自己：我有什么新的感受？發現了什么新的問題？從思想感情的角度、寫作手法的角度，我又有哪些收獲？

如在學完《草原》一課，質疑：從寫作手法的角度，我有哪些收獲？通過思考并學習到《草原》中按一定順序描寫景物的方法，以及運用比喻、擬人、對比等修辭手法的巧妙與準確，并對此收獲設計一個練筆仿寫一處景物。

質疑是落實學生主體地位的重要方法，因此，教師應引導學生在對文本的理解中質疑，每堂課安排一定的時間讓學生思考、質疑，逐步使學生學會在“邊讀邊思考”中閱讀。

三、學會“不動筆墨不讀書”的閱讀

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”語文就要以讀書為要，要讀好書，會讀書。那么，怎樣讀書呢？眾所周知，“不動筆墨不讀書”是一個非常好的閱讀習慣。關于這個習慣的培養，在實踐中，我做到了以下三點：

1.學會日積月累

對于小學生來說，要寫出漂亮的文章，需要很多的文句積累，收集好詞好句無疑是一個好辦法。然而好詞佳句是很多的，隨手拈來都可以，關鍵是自己平時多注重積累。課堂上，要求學生學會在讀書時，邊讀邊畫，把書中的好詞佳句，精彩片段畫出來摘抄積累；在課外，要求學生每天看適合自己的書，學會做一點摘抄積累。數量不在多、內容也不限，只要他們感興趣就都可以。同時，為了維持學生持久的興趣，我還通過一些活動（如：朗誦好詞佳句、讀資料、小小故事會等）鼓勵孩子收集，給他們一個展示的平臺。隨著收集的內容越來越多，寫作素材也越來越豐富，孩子們品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，漸漸地自己就會找書讀，慢慢學會讀書。

2.學會做批注

良好的閱讀習慣應該包括多方面的內容，最基本的要求是認真，具體體現就是邊讀邊動筆。學生不動筆的閱讀往往不能全神貫注，不能邊讀邊思考，因此也就無法真正地理解課文內容了。在教學時，我盡可能引導學生讀書要學會圈、點、勾、畫，把文章中的妙詞佳句、中心句、重點、難點、疑點，用不同的符號標記出來，邊讀邊思考并做下批注。

在教學中，可以教給學生以下兩種批注的形式：

A.符號批注，對詞語、句子、表示疑問的地方可以用上“～～～”浪線、“○○○”圈、“——”直線、“？”疑問號等。

B.文字批注，可以寫對詞語的理解，可以寫對文章提出的問題，還可以寫對問題的解答、重點語句的感受體會等。

批注不僅在語文課堂中訓練，還要讓學生在課外閱讀中隨讀隨注，形成一種習慣。

3.學會讀寫結合

讀寫結合是傳統語文教學中的精華。在我們的閱讀教學中，最終的目標是讓學生能夠寫文章，并且要有內容、有想法、有主見、有新意。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完后，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。因此，每次閱讀課文結束后，我都安排一些學生感興趣的小練筆，可以是仿寫，可以是續編課文，也可以是聯系生活實際的感受體會……能長則長，不長也不勉強，一兩句話、一段、一篇都可以。在教學中有許多這樣的例子，如教學《草原》可設計小練筆運用本課學到的寫作特點，仿寫一處景物；又如教學《一個中國孩子的呼聲》設計小練筆結合當今世界形勢，給外國受戰爭之苦的小朋友寫一封信；再如教學《漁夫的故事》設計小練筆展開想象續編故事。

讀能促寫，寫能促讀，兩者相輔相成。在課外閱讀中，也要鼓勵學生寫讀書筆記，讓寫讀書筆記也成為閱讀的一種習慣。

“授之以魚，不如授之以漁”“教師之為教不在授予，而在相機誘導。”閱讀教學的目的，就是通過學生的閱讀，學會獨立閱讀，自主閱讀。而教師如何在有限的時空里教給學生掌握某種方法和技巧，此乃上上之策。