教育中的進與退

劉慶昌

在一個人的成長過程中，個人的主體性力量和外在的教育力量，始終是一個平衡。前者微弱時，后者強勁；前者強勁時，后者微弱。不過需要注意到，前者的由弱而強，總體上是一個自然而激動人心的過程，原因是此過程的本質對于個人來說是一種進益；而后者的由強而弱，則是一個不會自然且讓人備受煎熬的過程，原因是此過程對于教育者來說是一種意志無奈減損和放棄的過程。所以，教育過程在受教育者一方是感覺到自己越來越有用的過程，在教育者一方則是感覺到自己越來越無用的過程。

成熟的教育者，理應明白自己的職責，并以受教育者主體性的進退為依據決定自己的進退。其中最關鍵的是，教育者不能因自己教育意志退縮而感到失落，相反的，應該因受教育者的成長所導致的個人教育意志的逐漸隱退而感到欣慰。也可以說，成熟的教育者是懂得教育與受教育之進退原理的人。由此反觀現實教育生活中的和諧，實為教育者基于理智的合理、輕松進退，不和諧則是教育者應退未退的教育意志與受教育者主體意志發生對抗甚至沖突的效果。

用古人的話來說，教育者教育意志的應退而不退屬于“過”，教育者教育意志的應進而未進或不應退而退則屬于“不及”。過猶不及，因而過與不及都會導致教育的無力或失敗。長期以來，我們更習慣于在教育的方法上花費心思，現在看來，深化對教育的理解可能更為重要。任何教育方法都只能應對具體的一個或一類教育問題，但對教育的理解，卻能夠讓理解者依照自己的立場應對所有的教育問題。

今日之所以想到了這些，起因于有人問我如何處理好師生關系。對于這樣的問題，我無論向對方提供什么樣的具體方法，都不會是最佳的應答。一種在我這里有效的方法，不必然在對方那里有效；在一種情形中有效的方法，不必然在其他的情形中有效。

鑒于此，我告訴對方說，師生以至其他具體結構中的人與人的關系，說到底都是一種角色關系。再深入下去，人與人的角色關系，又可以劃分為工作角色關系和倫理角色關系。工作角色關系的完美，在于科學的分工與合作，其目的指向任務的完成；倫理角色關系的完美，在于道德的盡責與互動，其目的指向人際的和諧。

有了這樣的認識，面對“如何處理好師生關系”這一問題，我們便不必費力搜尋教育能手們的成功經驗，只需認真思考工作意義上的分工與合作思路，以及倫理意義上的盡責與互動策略。從中也可見對師生關系本身理解，對于教育問題的解決來說至關重要。