成人教育病理學課程混合式教學探討

王 希，劉魯英，張 騫，董孟華，韓艷春

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

成人教育的學生大多數(shù)為在職人員，學習時間相對不足，知識結(jié)構(gòu)層次偏低。傳統(tǒng)面授式理論教學不能滿足學生學習需求，教學效果不理想。所以，成人教育應(yīng)進行更靈活的學習安排，提供個性化指導。混合式教學是隨著網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展而逐漸形成的一種新的教學方式[1]，融合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，彌補了兩種教學模式的不足，既發(fā)揮了教師的引導和監(jiān)督作用，又培養(yǎng)了學生主動性和創(chuàng)造性，很好地解決了成人教育中教與學的矛盾[2]。經(jīng)過多年發(fā)展，國內(nèi)混合式教學有了較快發(fā)展，高校紛紛開展混合式教學研究與實踐，在傳統(tǒng)教學中融入網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學并取得較好效果[3]。但是由于學科不同，具體采用何種混合式教學模式和手段依舊是值得探索的問題。

病理學是一門重要的醫(yī)學橋梁課程，在醫(yī)學教育中具有舉足輕重的地位。從形態(tài)學角度認識機體在疾病狀態(tài)下發(fā)生的變化，從而揭示疾病本質(zhì)，為臨床診斷和治療提供理論基礎(chǔ)是病理學學習與實踐的根本目的。隨著醫(yī)學教育改革的深入，目前成人教育病理學傳統(tǒng)課堂教學目標和教學方法已不能滿足病理學教學要求[4]。為此，課題組在成人教育病理學教學中嘗試開展混合式教學，改革病理學實驗教學形式、教學方法和教學目的，使學生掌握更符合現(xiàn)代教學需要的學習方法。

1 混合式教學實施過程

針對病理學課程內(nèi)容，利用多種教學資源，采用不同教學設(shè)計，構(gòu)建符合學生實際情況、符合教學目標、符合知識認知特點的混合式教學體系，具體過程如下。

1.1 教學準備

開課前對濱州醫(yī)學院2017級醫(yī)學類專業(yè)學生情況及課程內(nèi)容進行分析，準備混合式教學所需的學習資料、培訓師資、建設(shè)在線教學平臺。了解學生特點，分析學生特征，建立量化指標，為差異化、個性化教學提供參考。進行教學活動設(shè)計，明確課程學習目標，安排學習活動的順序，確定信息溝通策略，設(shè)計學習任務(wù)、營造學習環(huán)境等。將教學大綱中沒有要求的內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供有能力或感興趣的學生自學，使不同層次的學生各取所需，進而達到更高的教學目標。借助我校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)病理學網(wǎng)絡(luò)課程，授課教師根據(jù)病理學課程特點、學生情況對在線課程進行優(yōu)化。開展混合式教學時要保證在線課程與線下面授課程相互聯(lián)系、相互補充。

1.2 教學實施

混合式教學包括課前知識點預(yù)習、課上學習討論和課后作業(yè)3個環(huán)節(jié)。學生在課前自學時，可以根據(jù)自己的時間利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線觀看教學錄像，預(yù)習教學內(nèi)容。在課堂上安排一段時間讓學生獨立完成教師布置的任務(wù)，教師精講重點和難點，并與學生交流、討論，最后進行總結(jié)。教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點的掌握情況布置課后作業(yè)，幫助學生記憶。課后學生在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的作業(yè)、測試。教師通過分析網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學生知識掌握情況，找出學生存在的共性問題。教學過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺討論區(qū)，鼓勵學生交流討論，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

1.3 教學評價與反饋

通過形成性評價、問卷調(diào)查進行教學效果評價。形成性評價包括在線測試、課堂表現(xiàn)、論壇交流。2017級醫(yī)學類專業(yè)學生（采用混合式教學模式）總評成績與2016級醫(yī)學類專業(yè)學生（采用傳統(tǒng)教學模式）無明顯差別，問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)2017級學生選擇新的教學模式，認為混合式教學可提高其學習主動性、學習興趣以及課堂學習效果（見表1）。

表1 學生問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

2 總結(jié)與思考

2.1 取得的成果

（1）學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，發(fā)揮主觀能動性，學習專業(yè)知識。（2）互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為學生自學提供了便利條件，學生學習積極性、自主學習能力得到大幅度提升。（3）教學平臺為教師與學生之間、學生與學生之間提供更多交流機會，增進相互間的了解，提高學生交往能力。（4）混合式教學通過引導學生課前利用網(wǎng)絡(luò)自學，為更好地進行課堂學習做了充足的準備，同時還可以提高學生學習效果和課堂教學質(zhì)量。

2.2 教學反思

成人教育病理學課程采用混合式教學模式，提高學生學習興趣，使學習時間和空間更加靈活。但在具體實施過程中，還存在一些問題，需要改進：（1）課堂上教師只精講重點和難點內(nèi)容，有相當多的教學內(nèi)容要求學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺來學習，教師需要經(jīng)常和學生交流溝通，了解學生能否適應(yīng)這種教學模式，是否已經(jīng)具備自學能力。（2）課程最初可以降低網(wǎng)絡(luò)教學平臺自學比例，待學生逐步適應(yīng)后再逐漸增加，這樣才能使混合式教學真正成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。課堂上不講的內(nèi)容，教師要提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布，說明哪些內(nèi)容需要學生課前自學，從而實現(xiàn)知識的連貫性。（3）教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的數(shù)據(jù)了解學生學習情況，如視頻利用情況，線上學習進度、學習時間，作業(yè)提交情況，在線交流互動情況，對學生進行監(jiān)督。但是，有的學生跟不上學習進度，存在的問題沒有得到及時解決，可能會因此失去學習興趣和信心，有的甚至放棄學習。（4）學生態(tài)度是否認真，作業(yè)是否由本人完成、是否存在抄襲情況，發(fā)現(xiàn)抄襲如何處理等問題，都需要進一步研究解決。