新課改下的高中語文閱讀教學策略

【摘要】高中語文教學以語文學科知識與相關技能的教學為主要內容，隨著我國教育事業的不斷發展，針對高中生的高中新課程改革方案也在不斷推進實施。在新課改的背景下，高中語文的教學向著培養學生語文綜合素養的方向持續發展，為高中教育擁有全方位學科知識能力的人才培養目標不懈努力。本文以當前高中語文閱讀教學的現狀為基礎，分析了其在新課改形勢下的特點，并為其調整提出了具體的方案。

【關鍵詞】新課改;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

閱讀教學在高中語文教學體系中，要培養學生對文本的理解分析能力，是學生語文核心素養的基礎組成部分。隨著新課改方案的實施，高中語文閱讀教學應重視學生在新形勢下的發展新目標，對閱讀教學的方針做出調整與更改，基于高中學生的現實情況，使高中語文閱讀教學符合學生學習的需求。

一、現行高中閱讀教學方式的問題

高中階段學生的綜合學習能力已經初步成型，使得高中語文教育向著綜合的技能方向發展。在基礎的閱讀教學中，高中語文閱讀教學體制更傾向于幫助學生形成對復雜文本的高效閱讀經驗。例如以人教版語文必修3教材《林黛玉進賈府》一文為例，在實際教學中，強調以人物為視角幫助學生進行對課文內容的拆解。比如以林黛玉的視角進行觀察時，學生能夠發現其秀外慧中、行事謹慎的特點，形成對其行為的理解。同理，在以賈寶玉、王熙鳳等其他人物進行分析時，便能夠使學生獲得對文本中的人物參與故事的多種方向的理解，從而通過多視角的綜合參照完成對閱讀文本主旨的認識。然而，在這一基本模式中，學生以人物為中介進行閱讀理解之時，一般通過外貌、動作、神態等方面描寫進行。這代表著在傳統的閱讀教學中，學生獲得的閱讀技能其實偏重于對文章所使用的表達方式、語言技巧方面的鑒賞，而往往忽略了對文章整體框架布局以及中心思想的深度理解，不利于學生綜合閱讀能力的提升。

二、新課改形勢下閱讀教學發展方向

新課改對高中學生語文閱讀理解能力的素養提出了深入化、全面化的發展要求，從深入的角度來看，要求高中學生對所閱讀的文章的理解不局限于某一人物的性格、外貌分析或對某一事物的價值判斷、情感色彩剖析，更要形成從文章整體方面理解作者寫作思路的意識，使得學生在閱讀過程中能夠實現自身情感的代入，能夠準確把握文章的思想感情，品讀文章的深刻內涵。而從全面的角度來看，是要拓寬學生在高中閱讀教學中獲取的知識面，不以用詞好壞、人物情節意義等概念來拆解文本，要在對文本以技巧性的知識進行分析后，進行下一步的思想提煉，并用于后續的作文、表達等多方面的應用教學，使得閱讀教學能夠與其他方面的高中語文教學實現高效的對接。

三、具體改良思路及教學實例

（一）整合教學模塊，提供教學空間

在傳統的閱讀教學模式中，采取以教授技巧的方式取代教師帶領學生分析文本的方式，其根本原因是當前語文教材內容量過大，使得在實際教學過程中教師難以對教材的內容進行取舍，當每個現代文和文言文被分至兩到三節課時，現代文的文本長度就決定了其在分析過程中需要截取核心特色的段落來代替全文的閱讀以節約語文教學的時間。而為配合新課改對語文閱讀教學的改良要求，就必須整合現在高中語文教學中的教學模塊分布，對部分在內容上存在一定銜接性，閱讀模式相近的課文進行整合教學，使學生在閱讀過程中能夠得到高性價比的學習體驗。

以我在實際教學中的情況為例，在必修二第四單元的《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》三篇演講稿的教學中，我就采用了整合教學的方式。完成了對三篇演講稿的內容閱讀后，再進行對其思想情感、表達方式、文章結構的分析。通過這樣高度整合的課程，學生能夠在短時間內對一種類型的文本形成較為客觀的理解認識。上課時，再分組讓學生對三篇課文進行認識探討，幾位學生代表站起來發言時提到了，這三篇演講稿在思想情感上存在著漸進的趨勢，通過對客觀事實的鋪陳，達到對所提及的人物或現實情況的情感表達的自然流露，最終再回歸至核心思想的陳述。當我聽到幾個學生小組總結出了正確的文章脈絡后，我意識到高中學生在閱讀理解能力方面能夠實現更高層次的突破，其前提在于要給予充分的學習空間與較高的自主性，實現學生在閱讀層面的自我探索。

（二）重視學生理解，優化師生交互

教師的理解是正確的理解，這在現行語文閱讀教學中成為了固有思路。當高中語文教師囿于教案所規定的內容，將會使得學生的閱讀理解思維隨之變得片面化、單一化，語文的閱讀教學會越來越向著應試教育的僵局發展，使學生難以得到全面的素質發展。因此，在課堂教學中，學生提出了不一樣的閱讀見解時，教師不可以在第一時間以“不符合主流想法”予以打壓。相反，教師要以此為契機與學生進行深度的交流，通過師生之間想法的交互完成對閱讀教學的優化。

在《拿來主義》的教學過程中，我就遇到過一次學生的“質詢”，當時，我在講解到魯迅先生提出的拿來主義是將外國的文化進行有選擇的接收，達到了當時中國前所未有的一種“站起來的姿態”的思想高度時，一名學生提出了反對聲音，他認為魯迅只提出了“要拿來”，而并沒有提出“拿來后怎么辦”，在課文中也只是說了要怎樣應該讓國人自己定，并沒有表示一定能夠實現先進的改良。我肯定了他的想法，但也通過文章最后兩個段落的語句為其梳理了魯迅先生的思維，點出了魯迅先生在批判之外渴望社會發展的內在思想情感，取得了學生的認可，在這一節課中，不只是學生，我也受益匪淺。

（三）拓展閱讀范圍，提升閱讀能力

在高中語文教學階段，單純靠課本教材的知識儲備是無法取得良好的學習成績的。在以高考為目標的教育教學前提下，提升成績雖然不是唯一的目標，但依舊具有極其重要的作用。通過拓展閱讀范圍，不僅可以拓寬知識面，有效積累更多的知識，同時可以為寫作積累一定的經驗，加以深度消化，就能成為寫作的素材，架起閱讀與寫作之間的橋梁，就能為提升語文成績奠定有效的基礎。在此過程中，不僅要注重閱讀范圍的選擇，還需要注重知識的不斷更新。

以我本人教學中的實際情況為例，在閱讀知識面拓展方面，我就比較注重將主流社會價值觀與主旋律融入到實際教學過程中。例如近年來關于國學方面的教育普及更加全面，形式也多種多樣，中央電視臺推出的《經典詠流傳》《詩詞大會》等節目，可謂讓國民耳目一新;很多知名作家、文學大咖也通過微信公眾號、微博等方式，搭建文學經典的學習、傳播、品鑒等平臺。多種形式的文化傳播方式，讓我們看到了經典國學知識深層次的美。結合當前的社會現象，我嘗試引導學生盡可能涉獵一些經典國學知識，拓展視野、提升修養，增進文化熏陶，提升文化底蘊，為有效提高語文成績起到了一定的促進作用，得到了學生的一致認可，讓我也在共同學習中有了更大的收獲。

四、結語

高中語文閱讀教學的改良要看到學生在新課改的形勢下所需要的閱讀素養，針對學生閱讀能力的培養方向變化進行對語文閱讀教學模式的改良，使學生在語文課堂中能夠更加自主地參與到閱讀學習中，在優化學生學習體驗的同時，實現對學生閱讀能力的綜合培養。

作者簡介：席向晶，女，1985年生，寧夏青銅峽人，大學本科，二級教師，現就職于青銅峽市高級中學，研究方向為高中語文教育教學。