研討綜述：百家爭鳴話團隊能力培養促提升

鄒軍權 湯能杰

一、厘清差異，明確團隊合作意義

1.明確團隊合作“是什么”。研討中，教師們對“團隊合作”和“小組合作”的概念進行了激烈討論，認為兩者的概念是有差異的。如浙江韓澤文認為“小組合作”只是一種分組形式，而“團隊合作”除了是一種分組形式之外，還蘊含著團結、拼搏等精神寄托。梳理大家的觀點，結合文獻資料的查詢，主持團隊歸納為：兩者既有共同點又有區別，共同點是兩者都需要兩人或多人的合作配合，都是為了爭取效益最大化而進行的組合形式;而區別則是兩者的目標指向不同，“團隊合作”是以兩個或兩個以上的個體為了一個共同的目標相互合作的過程，其中每個團隊成員的目標是一致的，而“小組合作”中每個成員有各自的任務目標，分工明確，各司其職。

2.明確團隊合作“為什么”。研討中，教師們一致認為團隊合作能力培養對促進學生全面發展是有積極作用的。結合各位教師的觀點，主持團隊歸納為：在學生層面，團隊合作能加強同伴之間的交流，有助于提升學生人際交往能力，培養學生養成良好的健康行為;在教師層面，團隊合作有利于教師的組織調動，拉近師生之間的距離，讓教師從課堂的“獨奏者”轉變為合作教學的“參與者”;在課堂層面，團隊合作可以增強團隊凝聚力，消除學生“恐懼”和“厭學”心理，營造良好的學習氛圍，提升課堂效率。

二、善抓時機，培養團隊合作意識

1.根據“缺失”找時機。研討中，山東王寧提出由于學生存在個體差異，部分學生因為天生運動能力差而缺乏自信，成為體育課中的弱勢群體，團隊合作不僅可以營造互幫互助的學習氛圍，還可以提升學生的自信心。綜合大家的意見，主持團隊歸納為：體育課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還應關注學生的其他方面，如：教師要善于發現學生的各種“缺失”，如自信、集體榮譽感不強等，并及時利用這些“缺失”，進行有針對性的團隊合作引導，并作出積極鼓勵和反饋，讓學生走出“缺失”的陰影。

2.根據“契機”找時機。體育課堂、游戲、競賽的開展過程中難免會出現各種突發事件，教師應及時找準機會，滲透團隊合作意識。如，山東穆乃國提出要善于利用各種“評價”時機，促進團隊內部的自評與互評。山東臧科運提出開展各種“比賽”是培養學生團隊合作能力的最好時機。主持團隊歸納為：課堂是開放的，尤其在體育課堂中，教師要善于利用課堂中出現的各種“契機”，如突發事件、團隊比賽、總結評價、保護與幫助等，在學生亟須解決眼前困難的時候，因時因地地開展團隊合作，引導學生樹立信心，增強自信，積極面對挑戰。

三、以生為本，提高團隊合作效率

1.遵循學生的身心發展規律。團隊合作要以學生為主體，要遵循學生的身心發展規律。浙江谷迪科認為學生團隊合作能力的培養要依據學生的年齡特點和身心發展特征;山東叢浩然提出團隊合作培養要結合學生的實際，注重學生的生長規律。主持團隊歸納為：學生的身心發展有順序性和階段性特征，教師要在遵循學生發展規律的基礎上進行施教，做到循序漸進。如，水平一學生的認知水平處于啟蒙階段，學習動機還不明確，所以團隊概念要從點滴入手，讓學生潛移默化地參與到團隊合作中去。隨著學生認知能力的提升，在水平二、水平三階段，教師可以從團隊合作的緣由入手，更加理性地去分析團隊合作的重要性，讓學生在團隊游戲中能尊重同伴、樂于接受同伴的建議。

2.滲透德育教育理念。研討中，教師們提出了團隊培養要從學生的德育教育入手。如山東臧科運從體育學科核心素養入手，認為培養學生主動克服內外困難、正確對待比賽結果等良好體育品德能促進團隊合作效率提升。江蘇吳愛軍認為培養學生的道德品質、改善人與人交往是提升團隊合作效率的重要途徑。主持團隊歸納為：德育教育是提升團隊合作效率的有效途徑之一，體育課堂中要盡力做到育人為本，德育為先，以生為本，以德促學，教學中要根據學生身心發展的特點、教材編排的特點滲透德育理念，最大限度地挖掘學生的潛能，使團隊合作效益最大化。

四、巧設內容，提升團隊合作能力

1.借助集體項目，培養團隊合作能力。集體項目是培養團隊合作能力的重要途徑之一。浙江毛晶晶認為可以依托籃球、足球、拔河等集體項目，讓團隊成員各司其職，向著共同的目標努力奮斗，使學生在集體項目中提升合作能力。主持團隊歸納為：集體項目的特點是追求團隊成員之間的合作與配合，甚至是要有犧牲小我、成全大局的情懷，所以教師要充分利用集體項目的特點，在教學中灌輸團隊意識，讓學生在集體項目的學練中去體會團隊合作帶來的“超能量”。

2.創編合作游戲，培養團隊合作能力。研討中，教師們一致認為游戲教學可以有效提高團隊合作能力。如浙江蔣新成認為體育教學中安排游戲競賽能激發學生體育鍛煉的熱情，發揚團隊精神，增強凝聚力。甘肅包輝令提出精心設計游戲環節、創設良好的團隊合作學習情境不僅可以提升課堂氛圍，還可以培養團隊創新能力。結合多位教師的觀點，主持團隊歸納為：體育游戲是小學階段最受學生歡迎的練習形式，教師首先要創編合適的團隊合作游戲，讓學生在“玩”的過程中體驗團隊合作的樂趣;其次教師要給學生搭建平臺或創設不同的情境，讓學生自己去創編游戲，從無形中培養學生與他人合作交流的能力。

——鄒軍權（浙江省余姚市泗門鎮第二小學，315473）;湯能杰（浙江省余姚市泗門鎮塘后小學，315470）整理