巧抓“四個時機(jī)”提升學(xué)生團(tuán)隊合作能力

胡濤波 屠旭未

一、關(guān)注學(xué)生水平差異性抓時機(jī)

1.關(guān)注技術(shù)差異，巧借骨干引領(lǐng)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。學(xué)生對新授技術(shù)動作的掌握程度是有差異的，教師應(yīng)關(guān)注這一特點，抓好時機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，采用團(tuán)隊合作練習(xí)的方法，讓隊員間取長補(bǔ)短，以便更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，在二年級仰臥推起成橋教學(xué)中，因有些學(xué)生有一定的舞蹈基礎(chǔ)，對這樣的“下腰”動作駕輕就熟，而對于從未接觸過此技術(shù)動作的學(xué)生感覺比“登天還難”。因此，教師在導(dǎo)入“模仿做橋”時要對學(xué)生的技術(shù)差異性進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行異質(zhì)分組，讓會“下腰”的學(xué)生當(dāng)“小教師”，互幫互學(xué)，樹立團(tuán)隊意識，最后采用“相互PK”的形式來檢驗合作學(xué)習(xí)的成果。實踐證明，這樣的教學(xué)組織遠(yuǎn)比按部就班地教來得更有效。

2.關(guān)注體能差異，組織全員參與，構(gòu)建團(tuán)隊合作時機(jī)。由于年齡和體質(zhì)的不同，學(xué)生的體能是有差異性的，教師應(yīng)了解這一特性，用學(xué)生團(tuán)隊成績的評判代替?zhèn)€人成績，這也是一個團(tuán)隊構(gòu)建的好時機(jī)。如全員運動會的操作就是把一組或班級捆綁在一起，采用團(tuán)隊成績評定。

3.關(guān)注個性差異，強(qiáng)化協(xié)調(diào)配合，發(fā)展團(tuán)隊合作能力。技術(shù)動作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動作掌握快，就愛搞“個人表演”，出現(xiàn)類似問題時教師就應(yīng)該抓住時機(jī)，采用對比實踐的方法來培養(yǎng)團(tuán)隊合作的意識和能力。如，筆者在上六年級足球課時，把幾個技術(shù)較好卻不愛配合的學(xué)生放在一組，把幾個合作意識強(qiáng)的學(xué)生組成另一組進(jìn)行對抗比賽，結(jié)果證明懂得配合的小組贏的概率遠(yuǎn)高于單打獨斗的小組。

二、把握團(tuán)隊目標(biāo)一致性抓時機(jī)

1.比賽求勝目標(biāo)一致性。在比賽時，求勝是團(tuán)隊每個成員的共同目標(biāo)，教師可抓住這個時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。如，拔河比賽淘汰階段，班級人員分工合作，提前去場地踩點，預(yù)先了解對手，，同時啦啦隊利用“加油”聲破壞對方節(jié)奏，學(xué)生為了比賽的勝利眾志成城，有效地提升了學(xué)生的溝通能力和合作能力。

2.技能提高目標(biāo)一致性。技能的提高是一個階段性的過程，目標(biāo)鞭策下，教師利用團(tuán)隊合作的方式，讓優(yōu)生引領(lǐng)，小組成員間不斷探討、體驗，共同提升技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生深刻認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。如，筆者在進(jìn)行籃球雙手胸前投籃考核時，有的學(xué)生動作標(biāo)準(zhǔn)、命中率極高，很多學(xué)生贊嘆之余也心生向往，目標(biāo)驅(qū)使下更有助于技能的錘煉和提升。

三、依照運動項目特征抓時機(jī)

1.球類項目，捕捉時機(jī)。同場對抗性集體球類項目中團(tuán)隊性、合作性最為突出，并在攻守方面呈現(xiàn)動態(tài)持續(xù)頻繁轉(zhuǎn)換的特點。在開展此球類活動時，教師應(yīng)及時捕捉時機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作能力，在技戰(zhàn)術(shù)方面發(fā)揮每位球員的潛力。如，籃球比賽時，當(dāng)球員被對方包夾時，強(qiáng)調(diào)隊員配合，教師可以喊“快傳球”;當(dāng)球員摔倒時，強(qiáng)調(diào)集體作戰(zhàn)，教師可以喊“××摔倒了，趕緊去扶”;當(dāng)采用全場人盯人緊逼防守時，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)合作，教師可以喊“堵中放邊，相互補(bǔ)防”。

2.體操項目，創(chuàng)造時機(jī)。體操類項目屬于競技類、難美類項目，這類動作教學(xué)具有非常規(guī)性、復(fù)雜性等特征，這些特征決定了體操動作教學(xué)需要廣泛實施保護(hù)與幫助。在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與保護(hù)與幫助，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高合作能力的有效措施。如，在教學(xué)過程中，打破保護(hù)與幫助是教師“專權(quán)”，打破學(xué)生練習(xí)體操動作“個人自學(xué)與自練”，教師應(yīng)創(chuàng)造時機(jī)，設(shè)計2～3個人相互配合練習(xí)，或教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時，要求一人做完練習(xí)后，角色馬上轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo(hù)者，學(xué)生既是保護(hù)者，又是練習(xí)者，凸顯了合作能力。

3.田徑項目，運用時機(jī)。田徑類項目對器材和場地要求不高，但練習(xí)形式較單一、枯燥，所以更需要有學(xué)練合作伙伴來提升趣味性，教師可以運用時機(jī)改變教學(xué)策略，逐漸形成團(tuán)隊學(xué)練意識。如，快速跑可以變成接力賽的方式;投擲可以采用小組擲遠(yuǎn)比賽的方式;立定跳遠(yuǎn)中，為了提高學(xué)生的起跳角度，可以選擇讓學(xué)生討論練習(xí)手段，自行設(shè)計練習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見。

四、根據(jù)教學(xué)實踐偶發(fā)性抓時機(jī)

1.審視游戲失敗，引導(dǎo)合作。團(tuán)隊游戲需要成員間共同協(xié)作完成，是體育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式。但學(xué)生在建立團(tuán)隊游戲默契的過程中失敗的偶發(fā)性會出現(xiàn)，教師應(yīng)及時抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)合作。如，“大腳板”是一項眾所周知的游戲，游戲時兩位選手分別將左右腳套在木板上，協(xié)力同心向前行進(jìn)。游戲開始時，各種“失敗”的現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)，究其原因，無非是沒有“同步同向發(fā)力”，導(dǎo)致兩人的作用力相互抵消或干擾，無法順利前行，這就需要兩位選手團(tuán)結(jié)合作了，無論是喊“1—2—1—2……”的節(jié)奏，還是喊“左腳、右

腳……”的指令，都是兩人合作方法的體驗。

2.預(yù)判突發(fā)事件，倡導(dǎo)合作。體育實踐課是動態(tài)環(huán)境下進(jìn)行的，突發(fā)事件在所難免，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)實踐偶發(fā)性抓時機(jī)，倡導(dǎo)合作。如，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容突然乏味時，教師改變教學(xué)策略，開展小組競賽，提升興趣;當(dāng)教學(xué)比賽中團(tuán)隊意識突然缺失時，教師應(yīng)及時點評與鼓勵，讓學(xué)生體驗到團(tuán)隊合作的價值與樂趣;當(dāng)學(xué)生練習(xí)中突然出現(xiàn)障礙時，發(fā)揮學(xué)生骨干的作用正是一個互幫互助的合作時機(jī)，因此所產(chǎn)生的學(xué)生互評，也是一個合作時機(jī)。

——胡濤波（浙江省余姚市老方橋小學(xué)，315400）;屠旭未（浙江省余姚市新城市小學(xué)，315400）整理