巧學妙用幻境，讓作文更飽滿

方琦

【摘要】在小學語文教學中，作文教學是一門非常富于技巧而有難度的學科，也是我們教師難以突破的最難學科之一?！缎抡n標》高度肯定了寫作對人發展的重要性：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！北疚囊钥坍嬋宋镄睦頌橥黄瓶?，讓學生運用幻境，以虛寫實，獲取習作“給養”，有效提升作文的飽滿度，讓文章有血有肉有靈魂。

【關鍵詞】幻境;人物心理;突破思維;習作“給養”

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

六年級的孩子已經接觸過很多對人物心理細致描寫的文本。他們在描寫人物時，小部分學生也能運用一定的描寫方法刻畫人物心理，讓人物較形象地吐露出自己的心聲。那么，在這個基礎上學習巧學妙用幻境，彰顯人物心理，也是傳授給孩子另一種寫作的秘密武器。運用幻境這一手法刻畫人物心理，不僅可以激發學生創作的樂趣，而且還可以快速糾正學生在寫作中對心理描寫這一塊的“貼標簽”式寫法，從而達到《新課標》中有關心理描寫第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”“內容具體，感情真實”。

一、由讀學寫，初步領會幻境寫法

《賣火柴的小女孩》是安徒生創作的一篇幻想與現實完美結合的“新童話”。著名兒童文學教育家浦漫汀曾在《安徒生簡論》中這樣記錄：“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！痹谶@個美好的童話故事里，安徒生也同樣展現出了他對于幻象描寫的執著情懷，當小女孩用細小的火柴點燃的那一刻，一個奄奄一息的小生命立刻變得活靈活現，一個簡單的故事也因此變得飽滿而內涵豐厚。

在學習本篇文章中，我在第二課時的設計上，著重品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，一方面要引導學生感受童話的美好;另一方面，主要學習本文用幻境表現人物心理的寫法，初步領會幻境寫法。

教學實錄：

老師引出課題，出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，再一次引導孩子回憶課文，接著順勢提問：小女孩在火光中分別看到了什么？生：大火爐，烤鴨，圣誕樹，奶奶……順勢提問：這些是真實存在的嗎？生：不存在，是小女孩的幻覺。

在這三個幻覺段落里，你對哪一部分印象最深？生1：我最深刻的是第一個幻想。

出示句子：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：哪里令你印象深刻？生1：我喜歡這一個自然段，因為這里非常詳細地寫了她坐在大火爐旁邊的情景，讓人感覺很真實。我自己也感覺好暖和??！師：你自己也暖和起來了！你來讀一讀，讓大家暖和暖和。生1讀。生2：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！這句話寫得很好，我讀出了小女孩的激動、欣喜。生3：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！這句話運用了比喻的修辭方法，讓人感覺這就是一支蠟燭，很明亮溫暖。師：是的，想象中還運用了比喻的修辭手法。師：那你為什么覺得這幾個地方寫得精彩呢？生4：因為她把自己的想象描寫得非常詳細。（板書：細致）生5：因為安徒生把小女孩的幻象寫得很生動，還運用了一些修辭手法。生6：因為這些想象好像我自己也能夠感覺到，非常神奇。（板書：神奇）……師：是的，因為這些想象的心理描寫得十分細致，形象，讓人感同身受。（師點撥：細致描寫讓人印象深刻）

初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。所以在設計教學環節時，首先應該在學生現有的學習水平上逐步提升，如先問他們描寫最精彩的部分。一般讓學生印象最深刻的句子也是幻境描寫最出彩的部分。學生的注意力全部集中在幻境描寫這部分后，再開始讓學生慢慢體會它的精彩之處。在學生自身體會和老師的引導后，學生得出了要點——因為幻境部分描寫得十分細致、形象生動，讓人感同身受、十分神奇。在這樣的一個理解和領悟的基礎上，我再進行下一步的跨越式教學。

二、領悟突破，巧取習作“給養”

在這一部分的教學中，我首先引導學生從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，接著著重在領悟上突破，繼而進行遷移練筆，巧取習作“給養”，繪五彩斑斕心理的教學目標。

學生分組：前后四人為一小組。

首先，學生拿出自己原有的作文，找出心理描寫的部分，先嘗試用幻象的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。（將修改好的文字寫在習作修改清單上）

其次，出示習作修改清單，小組討論。

最后，教師抽取其中一小組中的一位學生的作品進行集體修改，再進行習作修改評價清單后面的第二和第三部分的內容。

（以下為教學實錄）

那一瞬間街燈變得更加耀眼了。我的心中也更加忐忑不安：完蛋了，又忘記了回家的時間。我急急忙忙地往家的方向奔跑。疾風在我耳邊呼嘯，好似爸爸嚴厲的吼聲，他那灰邊正方眼鏡后面那雙炯炯有神的眼睛，總是閃現在我腦海中。我的一顆心哪，心七上八下的，就要跳出了心口了。一邊飛速向前，一邊不斷埋怨自己：昨兒爸爸剛剛說過，放學后不能在外逗留。我又給忘了。爸爸這回肯定不會放過我，揍一頓是肯定的了！

師：我們一起來看看這位同學嘗試運用幻象修改的片段。是寫他在外面玩得太盡興而忘記回家吃飯的心理。他有幻象嗎？生：有，爸爸打我。師：幻象是否形象、細致？生1：有點細致了，他寫出了爸爸嚴厲的雙眼。（師旁邊標注：神態）生2：我覺得比較細致，因為他還運用了回憶對比來寫。生3：我覺得不夠細致，因為細致的話應該寫出爸爸打他的情形，把那個情形寫細致才行。（很多學生配合點頭）生4：最好加一些想象后自己的反應……師：那就是說，很多人認為應該幻想出被爸爸打的場景，這場景應該寫得逼真、令人害怕，讓人感同身受是嗎？

好。我們就將自己的建議寫在第二條——小組的建議這一點上。寫好之后還給同學，讓他再次修改。下面小組就照著老師的方法，先找出一位同學的片段進行上面的操作。

在課堂上，我巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。第一次修改，其實已經呈現出學生已有的心理描寫經驗。如何突破第一次的描寫，讓幻境描寫更加深入孩子的內心？這就需要再次解讀。在反復解讀原文本的內容以及新修改的內容過程中，將該重點內容作為本節習作教學的生長點，不斷開拓新的天地。例如課堂上分析的片段，后面學生提的意見其實就是把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在不斷咀嚼與消化中體會出兩種不同表達效果的強烈反差，從而真正領悟巧用幻境這一寫作手法的真正奧秘。我用教材文本為“支撐點”，在讀中感受寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作方法及知識點慢慢滲透到學生的腦海中，以此達到概念類的總結（幻境寫法），學生在巧妙遷移運用的過程中，活學活用。作文就是在這樣的一種方式中“給養”，水平不斷穩步提升。至此，本堂課的目標在這里已基本達成。