指導鑒賞，提升古詩詞閱讀能力

唐志宏

【摘要】在高中語文古詩詞教學中要著重引導學生展開古詩詞鑒賞活動。通過知人論世的分析、對比探究、審美創作和實踐活動等促使學生提升古詩詞鑒賞能力，讓學生更好地體會古詩詞的精華。

【關鍵詞】鑒賞能力;古詩詞;高中語文

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

古詩詞典雅精致、言簡意賅，給閱讀者一種唯美的感受。然而，在高中語文古詩詞教學中教師則往往專注于讓學生逐字逐句地理解古詩詞，這導致學生很難深入體會古詩詞的精華，鑒賞能力難以得到提升。《語文課程標準》提出在語文教學中要促使學生學習古代優秀作品，從中品味到中華民族精神，積攢一定的傳統文化底蘊。因此在語文教學中要專注學生道德修養和情趣性情的提升，組織學生在整體閱讀的過程中鑒賞古詩詞，這樣才能提升古詩詞學習的效果。

一、把握細節，知人論世

孟子曾經提出知人論世的鑒賞方法，在高中語文古詩詞教學中也要鼓勵學生嘗試利用這樣的方法輔助閱讀。首先給學生介紹作者的生平和創作這首作品的時代背景，然后鼓勵學生結合古詩詞中的細節加以分析，看看其中有哪些細節能體現出作者的情操，表現出作者的心理，展現出當時的時代特點。這樣的閱讀既促使學生深入挖掘古詩詞的細節，又能讓學生上升到整體展開賞析，能提升學生的學習效果。

必修四的《琵琶行》不僅展現了琵琶女藝人高超的彈奏藝術，更展現了作者和其同病相憐的情感。然而，學生在閱讀這首詩歌時會產生困惑，有學生便提出：“作者是一個官員，生活應該比琵琶女好很多，但是為何作者會生出‘同是天涯淪落人的感情呢？他們應該是社會不同階層的人啊。”若要讓學生了解這一點，則要鼓勵學生了解作者的生平。學生發現：“作者本來有著報效祖國的想法，但是他卻遭逢不幸，遭到了貶謫，在這種狀態下，他很容易就和琵琶女這樣的不幸之人產生共鳴。”還有學生提出：“雖然作者是官員，但是從他的創作風格來看，他一直接近老百姓，反映老百姓的疾苦，所以他可能一直將自己和老百姓放在一起思考，因此面對琵琶女會有感同身受的感覺。”這時我鼓勵學生圍繞詩歌中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”等心理描寫的細節部分進行分析，學生就能更好地體會作者的情感。

知人論世的方法能給學生找到閱讀的一個切入點，學生能從詩人的生活背景和詩歌的時代特征入手加以分析。這樣就能讓學生的閱讀更具客觀性，避免因為主觀賞析而產生的偏誤。這樣的閱讀自然會獲得更好的閱讀效果。

二、突出差異，多元比較

學者葉嘉瑩認為閱讀古詩詞時只是閱讀一首，這是無法看出詩歌好壞的，一定要將多首詩歌放在一起加以比較，才能判斷優劣。高中階段，學生已經有了一定的理性思考和邏輯分析的能力，所以要組織學生積極展開比較閱讀，嘗試找到不同古詩詞之中的差異，這樣就能讓學生更好地了解作品的題材、表現手法，也能讓學生深入了解古詩詞的內容是什么，進而提升鑒賞能力。

必修二的《永遇樂·京口北固亭懷古》和必修四的《虞美人》同是宋詞，內容含有懷古詠懷的意思，但是其創作風格卻截然不同，前者屬于豪放詞，而后者屬于婉約詞。在教學中要鼓勵學生積極對比這兩首詞作，找到其中的異同點。首先鼓勵學生說說這兩首作品使用的意象有什么不同，學生發現：“《虞美人》中用的‘春花秋月和‘雕欄玉砌給人一種柔美的感覺。但是《永遇樂·京口北固亭懷古》卻用了‘金戈鐵馬和‘烽火揚州路等，展現了豪邁之情。”此后再鼓勵學生從情感方面加以分析，學生認為：“《永遇樂·京口北固亭懷古》雖然展現了深深的憂慮之情，但是同時也表現了想要建功立業的想法。但是《虞美人》卻展現了不堪回首的情懷，體現了內心的悲愁。”最后鼓勵學生總結婉約詞和豪放詞的區別，并在閱讀其他詞作時思考一下其屬于婉約詞還是豪放詞。

對比鑒賞的角度有很多，可以鼓勵學生將同時代的詩歌放在一起對比，這樣能看到詩人的個性風采;也可以鼓勵學生將同體裁的作品放在一起對比，看看詩人創作的切入角度是否有所不同。此外，還可從創作年代、情感等各種不同的角度入手分析，找出異同點，并提升自己的邏輯思維能力。

三、自主遷移，審美創作

審美鑒賞和創造能力是語文核心素養中的重要組成部分。在閱讀古詩詞時不僅要鼓勵學生積極展開鑒賞，更要鼓勵學生在自主創作中進行知識內化和能力遷移，從而讓學生更好地感受美，提升美的境界，激發學生創造美、表達美的欲望。創作的方法可以是多種多樣的，除了創作同主題的詩詞作品，還可鼓勵學生進行讀后感的創作、改編散文等活動，這些活動也能提升學生的審美創作能力。

必修四的《聲聲慢》中使用了大量的疊詞，包括“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“點點滴滴”等。在教學中首先鼓勵學生思考：“這樣使用疊詞給人一種怎樣的感受？”學生認為：“這樣給人‘大珠小珠落玉盤的感覺，讓人有如泣如訴的感覺。”此后鼓勵學生參與到自主創作的活動中。對于能力弱的學生，嘗試思考一下這首詞的精妙之處，然后在讀后感中寫出自己對這首詞的評價。注意著重評價一下疊詞的用法。對于能力強的學生，則讓其思考一下自己在創作時是否也能嘗試使用疊詞呢。如果讓你寫一首展現內心悲傷情懷的作品，你會怎么做呢？這樣便促使不同能力的學生找到了遷移學習的方向，進而提升了學生的審美創作能力。

學者王榮生在《語文教學內容重構》中探究了古詩詞學習的內容要點，認為學習寫作技巧也是古詩詞學習的重點之一。寫作和閱讀是語文教學的重點，在閱讀古詩詞時若能鼓勵學生在賞析的基礎上展開創作，則能讓學生的審美能力得到深化，同時也能讓學生語言建構和應用的能力隨之得到發展。

四、結合實踐，學以致用

不少學生認為學習古詩詞對于現代社會的人來說意義不大，這便影響了學生學習古詩詞的積極性。針對這個問題要嘗試給學生構筑社會生活中的真實情景，并鼓勵學生積極展開實踐活動。組織學生展開辯論活動，參與角色扮演，展開探究古文化的旅游活動等，這些活動將古詩詞和實踐活動結合在了一起，能促使學生學以致用，認識到古詩詞閱讀在現代社會中的重要性。

必修四的《登高》展現了作者登高遠望后的內心情懷。鼓勵學生思考：“在登高遠望的過程中，很多詩人會生出澎湃的情感，因而創作出經典的作品。那么，大家在登高遠望時是否也會有所感悟呢？”此后鼓勵學生參與到重陽節登高的活動中，學生分成若干小組，和伙伴一起選擇周邊的高樓或者是小山進行攀登活動，然后在登高后回憶一下自己的學習和生活，展望一下未來，并嘗試展開作品創作的活動。這樣的活動將古詩詞創作和實踐活動結合在了一起，讓學生意識到創作古詩詞是一種抒發內心情感、表達態度的好方法，進而提升學習的興趣。有學生便在登高后創作詩歌，表達了自己的想法：“登高遠望心茫然，一事無成究可哀。何日能升蒼穹頂，展翅高飛赴蓬萊。”該學生通過作品表達了對未來的渴望和期盼之情。

在高中階段正是學生身心趨于成熟的重要階段。在此階段中組織學生結合古詩詞參與到各種實踐活動中，這能讓學生進一步感受到古詩詞的美，體會到古詩詞中包含的情感，更對學生人生觀和價值觀的形成有很大的幫助，能豐富學生的精神世界。

學者朱光潛認為詩歌和生命同在。的確，古詩詞學習有著十分重要的教學價值，能讓學生傳承民族文化，繼承優秀的文化傳統;還能促使學生陶冶性情，提升審美能力，最終促使學生的語文素養得到提升。在高中語文教學中，要專注引導學生進行古詩詞鑒賞活動，組織學生在整體性閱讀中體會古詩詞的韻味，進而提升審美鑒賞方面的語文核心素養。