基于體育與健康學科核心素養的體育課堂教學設計思考

姜玉華

核心素養是關乎教育要培養什么樣人的問題，而學科核心素養是學科教育之“家”，指學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念[1]。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]明確了體育學科核心素養在高中階段的目標，并指出“課堂教學是教師與學生面對面進行教與學的認知活動和情感交流的過程，也是實現課程目標的核心環節”[2]，因此，如何基于體育學科核心素養進行體育課堂教學設計，是當前擺在高中體育教師面前的一個重要議題。

教學設計作為一門新興學科，它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節[3]。體育教學設計不能停留在教育理論上的抽象表達，應在具體的教學實踐中得到有效落實，它應幫助體育教師解決為什么教、教什么、怎樣教、如何學等主要問題。

一、為什么教——精確設置目標

一切教學活動始于教學目標，也終于教學目標。明確的教學目標不僅為教學活動指明了方向，也為選擇教材和設計教學策略提供了依據。

《課程標準（2017年版）》確立了高中體育與健康學科核心素養，即運動能力、健康行為和體育品德3個維度的課程目標，明確了高中體育與健康課程的教學活動的起點和終點。但作為終點的課程目標是籠統而寬泛的，很難與實際的教學活動對接。因此，進行教學設計的首要任務就是將課程目標精準細化分解為若干具體的、可操作的階段性目標和具有側重點的課時目標，如果不精準，課時目標和階段性目標就不能與課程目標對接，教學就會偏離方向。如，“積極主動地參與技能的學練”，精準對接課程的運動技能目標;“在學練活動中學會控制情緒”，對接的是課程的健康行為目標等。

課時目標是課堂教學的起點，在將課程目標細化、具體化后，教師應根據學情和教學進度精確設置課時目標。因為課的容量有限，不能包羅萬象，進而設置的目標也不可能面面俱到，包含核心素養3個維度的課時目標，在不同維度應各有側重點、重點突出，適切于學生的發展。

二、教什么——精選教學內容

隨著課程改革的不斷深入，體育課堂教學呈現多樣化形式，不少教師熱衷于教學方法或模式的創新，關注如何教得好、學得好，卻較少思考“教什么更好”的核心問題。“適宜的教學內容是一堂好課的最低標準。”[4]在某種意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。選擇與確定教學內容的要求很多，筆者就《課程標準（2017年版）》的要求，談談自己的認識。

（一）教學內容的指向性

教學內容是達成教學目標的重要載體，但不是所有的內容都能直接指向核心素養3個維度的教學目標，內容選擇是否精準直接關系到目標達成的效果。因此，教學內容的選擇一定要精準指向各課時核心素養的目標重點，只有遵從了課程目標的指引，才能減少體育教育教學的隨意性。如，在籃球模塊教學中，為了達到“顯著提高體能”的目標，可選定“長傳快攻”或“全場快速往返運球投籃”發展學生的奔跑能力;為了達到“提高運動技能水平”的目標，可選定籃球單個或組合技術學練;為了培養學生的“合作精神”，可選定“基礎配合”或“教學比賽”進行演練與比賽，讓內容與目標精準對接。

（二）教學內容的結構化

部分體育教師認為投籃、運球、傳球技術熟練了自然就能打好籃球，打不好籃球是因為投、運、傳技術不夠嫻熟，這種單純以知識、技能立意進行教學內容選擇的理念，必然導致將復雜而又多變的體育運動分離成易于傳授的知識、技能碎片，而在現實的運動情境中，單一、碎片化的知識與技能不能解決真正的實際問題。為了培養與提高學生分析問題、解決問題的能力，《課程標準（2017年版）》對運動技能教學提出了明確的建議，要讓學生“在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力”。[2]它對教師選擇和重組教學內容提出了要求，明確了方向，也為促進學生關鍵能力的形成指明了路徑。

依據體育與健康知識與技能結構化的特征，教師在選擇與重組教學內容時，應考慮內容的層次性、遞進性，做到由淺入深、由易到難、循序漸進地逐步遞進。如，在籃球的變向運球突破技術教學中，要設計從技術模仿——無防守練習——消極防守練習——積極對抗練習——實戰演練應用的由易到難的內容遞進。也應考慮多個單個知識與技能在實際應用中的關聯性，將相關聯的單一知識與技能重組為多種與解決實際問題相關的、互相融通的結構化知識與技能，真正提高學生學以致用的能力。以籃球的變向運球突破技術教學為例，教師在教學中僅幫助學生學會變向運球突破技術本身是不夠的，因為在實戰中的情況是變幻莫測的，突破的對象也是變化著的，突破后可能會直面籃筐，也可能會遇到對手的補防，僅僅學會技術，不能解決實戰中變幻莫測的實際問題，它需要學生觀察、判斷、選擇、應變。因此，在進行籃球變向運球技術教學時，要考慮相關聯的前后技術的銜接，將接球、運球、突破、傳球、投籃技術與該技術進行多種形式的組合，幫助學生形成結構化技能，提高學生解決實際問題的能力，促進學生關鍵能力的形成。

（三）教學內容的適切性

適切性是指內容選擇與重組要適切學生的發展需求，同時適切于學生的學習能力。

1.學生發展的需求不僅僅來自于具有主觀性的心理傾向，也來自于具有客觀性的身體生長發育規律。高中課程內容的設計理念之一是強調選擇，滿足學生的主觀需求，但學生身體生長發育過程中體能發展的敏感期往往易被忽視。體能的發展必須通過適宜負荷的身體活動實現，大負荷的體能練習常常是學生在主觀上“不需要”的，但它卻是“技能學習”和“運動能力”的前提和基礎。因此，體育教師選擇與整合教學內容既要尊重學生的主觀需求，也要滿足學生的客觀需要。

2.學生學習能力則是教學內容適切性的另一個重要基礎。維果斯基的最近發展區理論認為，個體發展有2個水平：自身能夠獨立達到的水平;在他人幫助下能夠完成的水平。教學應思考介于兩者之間的區域為內容。因此，選擇與整合教學內容不僅要考慮學生能學、可學，還要考慮到必須學。如果教學內容超出了學生的學習能力，學生再努力也無法實現，這樣的內容對學生的成長沒有絲毫幫助。如，籃球的扣籃，絕大部分學生不具備這樣的學習能力，選擇這樣的內容開展教學意義不大。如果教學內容已成為學生的“已有經驗”，且已有經驗不能為當前其他內容的學習產生正向遷移作用，或不需要重復的思考與練習就能完成，就缺失學的必要性。如，前滾翻技術是小學的教學內容，對高中學生來說已成為已有經驗，再選擇這樣的內容在中學開展常規教學，意義不大，但它對學習排球的魚躍救球、足球對抗中的自我保護有正向遷移作用，意義較大。

三、怎樣教——精細教學策略

明確了“為什么教”“教什么”問題后，體育教師就要思考“怎樣教”的問題，即針對學情選擇教學手段、教學方法、教學形式、創設教學情境等，也就是教學策略的構建。要使教學目標達成高效、教學效果最大化，教學策略必須精細、優化。

在體育課堂教學中，如何基于體育核心素養理念，立足于常態課堂，更好、更持久地讓學生掌握體育知識、發展運動能力、養成健康的行為方式，并培養一定的體育品格，這就對“怎么教”——教學策略的設計提出了更高的要求。下面就教學手段的選用、教學方法的實施、教學情境的創設、教學組織等4個方面來談如何精細教學策略。

（一）精選教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。現代教學手段可以讓學生先知后學，在體育教學中有調節學習情緒、更好地感知復雜技能、通俗地理解深奧的體育原理等優勢，所以《課程標準（2017年版）》建議要重視利用現代信息技術手段深度融合于體育與健康課程的教學中。但作為教學手段的工具、媒體或設備，不僅包含了硬件的設施，還包含了設施所承載的軟件內容，選擇與設計得當，優勢效能才能在教學中得到最大發揮。

在選擇教學手段時，要精選硬、軟件，充分考慮準備的“成本”與產生的“價值”。在考慮硬件是否經濟、便捷、易操作的同時，還要思量培養學生核心素養的訴求，客觀理性地選擇教學手段，避免在應用中對學生的身心健康產生負面影響。如，教師要教育學生愛惜設備并以身作則，借此促進學生良好品德的養成等。在軟件設計時，不僅要考慮軟件是否合理、必要，更要思考軟件能否體現培養核心素養的載體價值。如，資源是否勵志、具有正能量、引導學生積極向上等。

在選擇、設計教學手段時，應考慮使用時機、使用頻次和渲染度。如使用時機不準確，利用教學手段解決問題的效能則不能達到最大化;如使用的頻次太少，效果可能不顯著，使用過多，可能失去了必要性;如渲染度太小，不能引起學生的關注，渲染度太大，不僅會讓教學手段“喧賓奪主”，還可能干擾學校其他活動的開展。另一方面，使用的過程潛移默化地影響著學生的規則意識、嚴謹度和尊重他人的道德品格。

（二）精練教學方法

教法對教師們來說并不陌生，語言法、直觀法、完整與分解法等類別眾多，每種類別還有較多具體的方法，如，語言法有講解、口令與指示、口頭評價、口頭匯報、默念與自我暗示等;預防與糾正錯誤法有強化概念、轉移法、降低難度、信號提示、外力幫助等。選擇哪種具體的方法，應根據目標的指向、教材的特性、學生的學情、教師的教學特點和組織形式等精練選擇出對重難點解決針對性強、對目標達成率高、對有差異的學生靈活度高的方法。

在選擇和應用語言法和直觀法時，要注重問題導向，考慮目標是否明確、內容是否正確、表達是否簡明扼要、時機是否準確，展示位置、方向是否合理等，讓學生聽得清楚、看得明白;在選擇和應用完整法與分解法時，要明確動作結構是復雜還是簡單，動作各部分聯系是否緊密，有方向性要求如何等因素;在選擇和應用預防與糾正錯誤法時，除了常態的要求外，還要預設生成性問題，并針對問題設計解決問題的預案儲備;在選擇和應用游戲競賽法時，要充分考慮與學生的年齡和能力的切合度，考慮目標的針對性等。

除了以上常規的要求外，還應注重各種方法對學生核心素養潛移默化的影響，如，語言要嚴謹、充滿正能量，注重勵志功能的發揮;示范要規范、優美，展示良好的精神風貌，以激勵學生積極進取、超越自我;完整與分解教學要注重幫助學生理解體育原理，提升學生分析問題、解決問題的能力;預防與糾正錯誤時應注重培養學生樂于助人的社會責任感;應用游戲競賽法時，應注重學生情緒調控能力、積極進取、尊重他人和遵守規則素養的培養等。

在教法設計時，要處理好傳承與創新的關系。創新是社會發展的動力，在教法創新時要充分考量創新的價值，如果創新的教法對促進學生學科核心素養的培養不如傳承的方法有效、有價值，這樣的創新沒有必要，方法是為目標服務的，不能為創新而創新，不能為“吸引眼球”創新，不能為“標新立異”創新。

（三）精設教學情境

《課程標準（2017年版）》多處提到了“情境”，并在教學建議中提出要設計和選擇有利于實現學習目標的教學情境。其目的是讓學生更好、更快地習得知識與技能，形成關鍵能力，并能運用、解決復雜情境的實際問題。

情境創設通常有3種途徑：生活情境、比賽情境和問題情境。從生活情境入手，融入基礎知識與基本技能，可發展學生健康行為的核心素養;從競賽和游戲情境入手，可培養學生體育品質、運動能力核心素養;從問題情境入手，可引導學生思考、反思、批判等思維。

教學情境創設要基于學生的已有經驗，脫離學生經驗的情境會讓學生迷惘、茫然，情境的價值無法體現;同時，教學情境的創設還要立足于運動技能的特點，開放性運動技能的學習情境應趨向于真實、多變、復雜、開放，封閉式運動技能的學習情境應趨向于規范、有趣、具有挑戰性。如，在籃球教學中，學生掌握了基本技術和戰術后，要考慮設置真實、復雜、具有挑戰性、開放的情境化游戲、競賽等形式，驅動學習者的探索、思考與問題解決能力，形成技能的應用經驗。

（四）精心組織教學

組織形式的合理與否不僅直接關系體育活動的安全，還直接關系學生學習的時間和頻次，進而影響教學效果。體育教學常見的組織形式有個別指導、分組教學、班級教學等，每種形式都各有其優缺點。如何揚長避短，首先要了解制約教學組織形式的相關因素，如，學生的差異性，體育場地、器材、設施的限制等，然后結合教學目標、教學內容和自己的教學能力，合理選擇與整合教學組織形式。

就學生核心素養的培養而言，分組教學更便于因材施教，學生在小組學習中能有更多的情感交流、更多的合作互助、更多的心理支持、更多的學習能動性等，對培養學生的核心素養有全方位培養的作用。但是教學離不開班級教學，也離不開個別指導，班級教學易于組織，個別指導不僅節約了整體學練時間，還能增進師生間的了解和情感、幫助解決個性化問題、輔助個性的發展。正因為不同的組織形式各有優勢，體育教師在教學設計時要精心選擇教學組織。

從培養學生核心素養的目標導向出發，在選擇與整合組織形式時建議少用班級教學。班級教學雖然易于組織，但形式單調，不能因材施教，學生的主體性、能動性缺失，且隨著現代教學手段的不斷發展，它的必要性常常能夠被取代，如，集中講解、示范被分組看視頻學習所取代。建議常用個別指導。雖然個別教學對整體而言效果不高，但學生的差異性和出現個性化的問題是教學實踐中的常態，體育課堂教學的宗旨是為了促進每名學生的發展，離不開個別指導。此外，廣泛運用分組教學，分組教學在培養學生核心素養上的功效顯而易見，但也要設計課堂調控預案，預防教學實踐中秩序混亂、學生之間等級現象等問題的發生。

四、如何學——指導和引導學生多元學

學會體育與健康學習和鍛煉是體育與健康學科核心素養的目標之一。著名教育家陶行知先生在《教學合一》一文中提出“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學”。因此，課堂教學設計必須把“如何學”作為重要環節之一。《課程標準（2017年版）》的基本理念提出“注重學生的自主學習、合作學習和探究學習”“提高學生的學習效果，進而培養學生分析問題、解決問題的能力”。

學習的方式多種多樣，無論是接受式學習還是探究式學習，無論是自主式學習還是合作式學習、體驗式學習，學生不是天生就會。在課堂教學中，學習的主體是學生，但學習的主導在教師，因此，教師如何指導與引導學生“學”，需要教師的精心設計。

（一）了解學情

明確學生學習的已有經驗，教會學生新的學習方法，并幫助學生內化為新的經驗。如，教師要指導學生如何聽、如何看、如何練，如何思考，怎樣解決問題，等等。

（二）明確不同學習方式各自的優缺點

基于學生個體差異和教學目標，選擇有效的學習方式并進行整合，啟發、引導學生多元學習。如，探究式學習的效能高，但接受式學習的效率高，是選擇探究式還是接受式，是自主與探究整合還是合作與探究整合，如何因勢利導，要根據學生的個體差異和教學目標進行設計。

（三）為學生設計、提供必要的學習資源和必要的學習時間與空間

提高學生學習效率。如，為學生提供場地器材、設備等硬資源和資料、視頻、學案等軟資源，為學生留出充足的自主、合作、探究的時間和空間。

（四）引導學生不斷地對自己的學習進行評估

指導學生不斷調整、優化學習手段，要真正實現以教為主向以學為主轉變，體育教師必須加強學法研究，讓“學習”在課堂上真正發生，避免流于形式的“作秀”。

參考文獻：

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3][美]戴維·H·喬納森（David H.Jonassen），[美]蘇珊·M·蘭德（Susan M.Land）.學習環境的理論基礎[M].徐世猛，李潔，周小勇，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]任子朝，陳昂，趙軒.數學核心素養評價研究[J].課程教材教法，2018，38（5）：116-121.