基于體育與健康學科核心素養的教學設計

侯國民 莫永華

立德樹人的關鍵在于學生核心素養的養成，通過發展核心素養，培養能夠適應當今及未來社會發展需要的人。這樣的頂層設計需要以學校教育、課程實施作為載體實現。課程實施的主陣地在課堂，課堂教學目標的達成離不開教師先進的教學理念和教學設計。脫離了基于核心素養的教學設計和課堂教學，教育就是無根之木。體育學科核心素養是學生在接受體育與健康學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力。包括運動實踐、健康促進、體育精神3個維度，又將其細化為運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為、體育情感與體育品格6個要素（其中運動能力、健康行為、體育品德三要素為核心）。[1]聚焦于學科教學設計、課堂教學正是落實核心素養的有效途徑。

一、體育學科教學設計“五要素”，是形成體育學科核心素養的有效途徑

體育教學設計是根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]的要求，結合學生情況，系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是一堂課質量高低的關鍵所在。體育教學設計主要包括教學目標、重難點、教學內容、教學過程（教學流程、教師活動和學生活動）和時間（含運動負荷）安排5個部分。下面具體論述教學設計的這5個要素和體育與健康學科核心素養的關系，并且有機地將核心素養融入到教學設計上。

（一）教學設計之教學目標

體育與健康學科核心素養引領下的教學目標必須注重知識的運用和發現解決問題的能力，要摒棄簡單的知識和技能的傳授，注重培養學生的合作探究、自主學習的能力，注重知識的實際遷移應用，注重與現實生活問題的結合;要側重講技術到技能的轉化，如，器械類教學要與日常的保護技能結合運用，球類技術教學要與實際運動結合，傳統武術要與防身、健身結合;尤其重要的是要將學生的價值觀、品德培養放在不可或缺的位置，通過預設情境的方式在教學中融入核心素養及核心素養之外的學科其他素養。

以籃球雙手胸前傳接球教學為例，教學目標可按課堂的進度從這幾方面進行設置：使學生了解雙手胸前傳接球的重要性及相關理論知識，并建立正確的技術動作概念;使大部分學生初步掌握雙手胸前傳接球的基本技術動作，并能初步應用;培養學生自主學習、合作探究的能力，激發學生頑強拼搏、敢于突破自我的精神，形成團隊協作、遵守規則的意識和正確的價值觀，激發學生參與體育的興趣。

（二）教學設計之重難點

教學設計重點不應放在技術動作的學習上，而應放于技能在生活實踐中的運用上，技能和技術是體育學科教學設計的重點，但更要將其與健康行為與體育品德結合起來，應盡量將運動能力、健康行為、體育品德都有效滲透到教學設計中。

以籃球雙手胸前傳接球教學為例，教學重難點可從以下2方面進行設置：

1.技術的重難點。如，接球技術重點：迎、引、持球;難點：手腳協調配合。再如，傳球技術重點：傳球力度和位置;難點：發力順序和手對球的控制）。

2.達成教與學行為過程的重難點。如，重點：學生自主學習，合作探究，大膽嘗試與創新;難點：學有興趣，產生自主運動興趣。

（三）教學設計之教學內容

體育學科的教學內容廣泛，教材中的內容僅僅是體育學科的一部分，技術技能類教學是主線，后續的環節可以滲透非技能類（價值觀、情感、興趣、習慣等）教學內容，基于核心素養的教學設計要更直觀、更有效地融入情感、態度、體育品德等體育精神。

以籃球雙手胸前傳接球教學為例，教學內容可從以下2方面進行設置：

1.籃球原地雙手胸前傳接球技術。傳、接配合缺一不可，培養協作精神，提升安全意識。

2.教學競賽。競賽是技術學習的基本目的，通過教師有目的有計劃的競賽辦法及規則設定，適時點評，讓學生實現從技術技能到非技術技能目標的升華。

以教學競賽——3攻2防、傳球進網為實施案例。

通過有特殊規則限制，進行降低難度（只可傳球不可運球的、隊員只能徒手狀態下進行跑位）的3攻2防教學競賽，讓學生有意識地將傳接球技術與跑位技術結合起來，通過團隊配合，完成傳球進網。讓學生更好地體會傳接球技術的實際運用，激發學生頑強拼搏、敢于突破自我的精神，形成團隊協作、遵守規則的意識和正確的價值觀，激發學生的體育興趣。

（四）教學設計之教學過程

體育教學過程的設計需遵循體育學科教學的科學規律，如，運動技能形成規律、學生身心發展規律、人體機能適應性變化規律、運用技能體驗運動樂趣規律等。教學過程的安排遵循以上規律，遵循循序漸進的原則，根據教學內容、教學目標以及學生、器材情況有針對性地設計和安排教學內容，借助靈活多變的形式和豐富、有趣的手段，最終達成既定的教學目標。“教”與“學”作為教學過程的靈魂、“教師活動”與“學生活動”必然要承擔著讓學科核心素養在學生心中播種、生根發芽、開花結果的重任。

1.教學過程之“教師活動”。教師活動呈現了教師為實現體育與健康學科核心素養引領下的教學目標而進行的教學方法設計、教學組織、教學手段、教學機智（包括評價）、教態等。

教態綜合了一個教師的神情舉止、儀表風度、品格修養等。教師是學生眼中體育與健康學科核心素養依托的直接載體。因此，新時期，具備體育與健康學科核心素養是體育教師的為師之本。

教學方法及教學組織應通過情境設置，將技能與非技能（價值觀、情感、興趣、習慣等）的內容融合在一起，并將有關的技能應用到具體的實際生活中，重視培養學生自主學習、合作探究能力，培養學生的價值觀，將學生的思維點燃，在恰當的教育時機融合體育學科知識創新應用。

教學機智涵蓋很多方面內容。教師要有一雙發現亮點的眼睛，不失時機地將鼓勵的評價語言送給學生，潛移默化地將健康行為的目標踐行于無聲處。

2.教學過程之“學生活動”。教學設計中的學生活動是核心，在設計時，不僅應讓學生學會技術技能，更多是教授學生方法和策略，培養學生能力的形成、核心素養的養成才是關鍵。在21世紀，未來學生的發展需要就是發現問題，并用合適的學科知識甚至是跨學科知識解決問題。在教學設計上，學生是課堂的主角，是整個課堂的主人，要創造性地設計“學生活動”，讓學生學起來、動起來、活起來、樂起來，最后養成一項或幾項可以受益一生的運動習慣。

教師活動與學生活動貫穿整個教學課堂，二者相互影響，相得益彰。以籃球雙手胸前傳接球教學為例，基本部分活動安排為：學生根據教師預設的場景自主學習、合作探究傳接球技術動作→學生自學模仿練習→根據目標導向，教師有目的、有計劃地安排多形式的傳接球練習→學習效果檢驗（單純的傳接技術檢驗）→技術應用（教學競賽：3攻2防、傳球進網）→最后實現技能目標與非技能目標的升華。

情境可設計為：從個人的技術教學到實踐運用，再到戰術配合，由戰術引申到賽場團隊的配合，由賽場團隊的配合引申到生活中人與人之間由開始的信任到合作，由合作到共贏的社會人際效益。

（五）教學設計之時間安排

教學設計的時間安排是指各種教與學活動在課中的時間分配。根據目標導向原則，在課堂教學中，怎么有效利用、合理安排有限的40分鐘，保證運動負荷指標在合理的區間，使教學效果最優化，達成預設的教學目標，這是課堂教學非常重要的任務。在進行教學設計時我們應該重視時間安排。

二、基于體育學科核心素養的教學設計案例

《課程標準（2017年版）》明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，為體育與健康課程的設計明確了方向。以下是體育學科三大學科核心素養引領下的體育教學設計案例。

（一）充滿情趣的“問題導向”式的體育教學設計，促進運動能力提升

以籃球傳接球教學為例，利用所掌握的籃球傳接球技能，在比賽中，通過傳、接球配合，將球不停地轉移、有目的地傳遞給本方球員，不斷地破壞對方的防守而獲得團隊配合意識和成就感，最后通過團隊協作將球打進，獲得妙不可言的樂趣，才是養成這項運動習慣的根本。但如果按照傳統的“講解、示范、訓練、糾錯、再練”進行教學設計，會因過分地強調對技術動作的學習，忽視了“學以致用”的初心。這種教學設計只會讓學習過程變得枯燥乏味，難以調動學生的學習熱情，更不要提運動習慣的養成及體育精神的傳承了。

“問題導向”的體育與健康學科教學設計就是讓學生從生活（運動實踐）需求的設計開始，指導和規范體育課堂教學從模仿的重復練習到“問題導向”的應用教學，從被動的接收問題到主動的探索問題，直到變成解答者的學習過程，最終達到“用所學解決現實生活中的問題”，達到終身體育的目的。

基于“問題導向”的課堂教學設計可以通過創設運動情境、設計運動需求、探究學習、檢驗成果等步驟達成。創設情境問題就是依據體育教學的教學目標和內容，選取學生熟悉的體育場景，以直觀的形式將教學目標展現在學生眼前，營造濃郁的探究氛圍。教學設計中教學情境創設這一環節應當充分體現出體育學科的特色，并針對學情的分析將枯燥的知識與問題相聯系，激活學生的技術動作記憶，并內化建構新的知識體系。如，在籃球“行進間體前變向運球技術”教學設計中，根據學情分析，教師可以在此環節設計“如何封堵路線”“搶斷變向者運球的防守情境”“師生、生生之間的互動式隨機防守情境”3種“問題導向”防守情境配合學生進入下一步的探究學習。在組織“行進間體前變向運球”練習時，教師有目的地在練習的線路上、指定的標識范圍內，安排部分無球學生扮演防守者，教師根據練習需要、難易程度指定“封堵”“搶斷”的動作。要求學生以所學技術動作先完成“封堵”預設路線挑戰，再完成“搶斷”預設路線挑戰，由易到難，讓練習學生感受突發的“威脅狀況”，激發練習的興趣，提升練習的效果。根據技術動作的不斷熟練，最后安排更為貼近“實戰”的“互動式隨機防守情境”：人手一球，在指定區域內運球，在保護自己運球不被別人破壞的同時，盡可能地隨機破壞周圍練習學生的控球，讓學生從預設活動的“需求”中完成教學預設目標。

（二）構建充滿合作探究式的“學習共同體”的教學設計，促進健康行為的養成

“健康行為”作為新時期體育學科三大核心素養之一，是體育課深層次的、長遠的目標。其本質是改善健康狀況、掌握科學的鍛煉方法、逐步形成鍛煉習慣、提高生存能力等。“健康行為”素養在教學設計上不應被忽視，雖然有些學生會因非身體健康原因，不主動參與運動，或對體育有抵觸情緒，或存在“偏科”嚴重、上課應付等因素，這就阻礙了體育課“健康行為”素養的落實，更影響了學生身體素質的發展及終身體育的形成。“學習共同體”教學模式能有效地解決以上存在的問題。“學習共同體”是指由學習者和助學者（教師、專家、輔導者或家長甚至骨干學生）構成的，以共同完成一定學習任務為載體的共同體。[2]在日本著名教育學者佐藤學看來，這種共同體學習不是找出共性，而是找出不同的個性以形成共同體，[3]與多數學校學情不謀而合。因此在構建“學習共同體”的教學設計中，教師可根據實際情況有目的地進行組合，讓各小組學生為了共同的既定目標而相互影響、學習、交流，達到共同促進、完成學習目標。“學習共同體”促進學生“健康行為”素養的過程為：讓體育后進生成為共同體的元素→為共同體作貢獻（主動或被動）→激發運動參與的興趣→養成運動鍛煉習慣→終身體育。基于“學習共同體”教學設計的小組劃分方法及應用如下：

1.互助組合。教師有目的地安排能力層次、才能傾向、個性差異等不同的學生為一個學習共同體，通過多層次思維的交流碰撞，相互學習、相互幫助，從而達成共同的既定目標。而教師亦可解放出來，對課堂進行適時地“把脈”、診斷、開處方。

實施案例：在籃球的投籃練習中，安排幾名學生1組，確保其中至少1名學生技術動作較為規范，扮演“小教師”角色，對本組其他學生進行指導，這樣，不僅本組學生在技術上有進步，“小教師”也在指導、講授過程中獲得提升。

2.分層組合。教師有目的地根據學生技術的差異、按水平把學生分為不同層次的小組，這樣不僅便于教師因材施教，也使技術能力、學習經驗等接近的學生產生強烈的共同語言，通過合作探究、相互分享、相互學習，從而實現共同的既定目標。

實施案例：在排球雙手正面下手墊球教學中，如果整個班級都按統一進度進行學習，有排球運動基礎的學生就覺得沒有挑戰，而失去參與動力;沒有排球基礎的學生則感覺因技術能力差距過大而沒有信心，失去學習的動力。此時就可以給有技術基礎的學生安排更難的學習內容，這樣全班學生的水平都能得到提高。

3.自愿組合。學生自行與相處融洽或能對自己學習有幫助的同學組建學習小組，因是自愿組合，所以學生之間私交較好，興趣愛好、個性比較接近，因此彼此。相互鼓勵、攻堅克難的決心更為堅定，更適合于內容相對較難、較累的學習內容。

實施案例：在耐力跑教學中，心肺功能鍛煉環節，安排20分鐘組隊定時跑時，自愿組合的學生之間就可以相互鼓勵，從而獲得攻堅克難、超越自我、為集體榮譽而戰的勇氣。

一個學習小組就是一個共同體，有個人差異之分，沒有你我之分，成果展示以共同體為評價單位。這樣有利于調動各層次學生學習參與，強烈的集體榮譽感和成就感有利于厭學者或“偏科”學生對所學練的內容產生運動興趣，進而感受運動樂趣，最終實現“健康行為”素養目標。

（三）構建充滿魅力的教學比賽的教學設計，實現體育品德的培育

體育品德素養目的就是對學生體育情感和體育品格的塑造，實現學生體育品格的升華和體育道德的培養。體育品德是構建人格精神的重要組成內涵，是學生在體育學習、體育參與及技術技能運用過程中形成的情感、態度和價值觀。在教學設計中應有目的地安排能完善體育道德、升華體育品格的競賽或是游戲活動。如，在籃球教學中，學生完成傳球技術技能學習后，教師檢驗學習成果環節時，可安排分組實戰對抗練習，制訂非常規的游戲規則。如，只能通過傳球配合組織進攻，不可運球，防守方不可與進攻方有肢體接觸等，這樣既檢驗了教學成果、培養了學生間團結協作、勇敢拼搏的精神，又通過學生在游戲中因對游戲規則的不適應頻繁犯規而受到“懲戒”，強化了學生遵守規則的意識，進而養成懂得約束自己的行為規范和道德準則。再如，武術課堂教學中適時地將習武名言“沒有最強的武術，只有最強的武者”與學生分享，讓其了解其中積極進取、超越自我、追求卓越的武學精神，能夠豐富學生的思想觀念，端正學生的學習態度和價值觀念。

基于體育學科核心素養的教學設計，是將體育學科三大核心素養——運動能力、健康行為和體育品德有效地滲透在體育教學設計的5個要素中，在教學設計中，體育教師可根據體育學科的教學特點，結合具體的實例設計對學生進行身心教育，有效地推進體育核心素養的養成。

參考文獻：

[1]于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系[J].體育學刊，2017（4）：5-9.

[2]劉紅.學習共同體：一種新型的教學組織形式[J].當代教育論壇（下半月刊），2009（9下）：16-18.

[3]陳靜靜.跟隨佐藤學做教育——學習共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學出版社，2015：116-123.