新時代下賦能體育教師的多元路徑探索

尹玉華

教師是一份責任重大的職業，2018年9月全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出新時代下教師隊伍建設的方向和目標，即“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，因為只有這樣的教師才能勝任新時代下教育的根本任務——培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新時代賦予教師新使命，作為一名體育教研員，主動培養適應時代需求的教師隊伍是筆者的核心工作。

一、精確定位：逐步厘清新時代下體育教師的能力要求

印度哲學家克里希那穆提說教育的意義在于喚醒智慧，培養自由而完整的人。學生是完整的人，學生需要全面的發展才能實現生命發展的全部需求。教師在學生面前展示的不僅是自己的專業知識和能力，更是一個整體。成華區以全人的視角構筑了教師勝任力冰山模型（圖1），教師的專業知識和能力作為外顯素質是冰山上，而冰山下的內隱素質卻對教師成長起了關鍵作用。教師作為一個生命的存在，應被作為一個完整的人培養，而不僅是專業的人。

新時代下體育教師能力邊界的擴展是必然，主要體現在以下4個方面：一是終身學習能力。無論什么時代，擁有豐富的學科知識和扎實的學科技能是教師的基礎能力，但是這種基礎能力的內涵卻不是一成不變的，知識的邊界在不斷位移，技能的習得方式也呈多元化趨勢，因此體育教師的終身學習能力培養是必然的。二是跨學科視野和能力。培養全面發展的學生，教師需要從教學走向育人，從理解學科育人價值到對教育的深刻理解。有跨學科視野的教師，是能夠跳出學科、弱化學科本位思想，以跨學科的視野來反思教育、設計教學，完成綜合育人的任務。擁有跨學科視野，是教師的綜合素養的重要體現，也是高素質教師的重要特征之一。三是信息技術能力。《教育信息化2.0行動計劃》要求“信息技術與教育深度融合，全面提升師生信息素養，使之具備良好的信息思維”。《中國教育現代化2035》指出“加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”。由此可見，較高的信息技術能力是未來教師的必備能力，由于體育學科教學特點，目前信息技術在本學科中的應用情況不如其他學科，但是現代信息技術在體育競技比賽和訓練中的運用卻非常好，因此加強體育教師的信息技術能力，利用技術提升體育教學實效刻不容緩。

二、系統設計：不斷優化體育教師層級發展培訓課程

教師隊伍逐年增加是教育發展的必然趨勢，近年來國家對體育教育的重視程度增加，體育教師缺口大的情況得到緩解。體育隊伍迅速擴容對于體育教育發展是有極大助益的，但是同樣問題也來了，每年新入職體育教師增多，教師隊伍中的層次差異日趨顯著，培訓內容的多樣化、層次化成為必然。成華區的體育教師培訓主要分為三個類型：全員培訓、新教師培訓和骨干教師培訓，三種培訓內容彼此聯系、相互補充、效果疊加。

1.全員培訓：凝共識 習方法 變課堂

體育教師的全員培訓通常是為了解決教師們普遍存在的共同問題，成華區體育教師的全員培訓包括兩個部分：一是基于區域教育教學的教師發展問題，二是基于區域體育發展的重點問題，前者的培訓時間是在暑期結束前，后者是貫穿在日常教學時段。暑期全員培訓三年為一周期完成一個培訓主題，已經完成了“研讀學生”和“課程領導力提升”三年行動計劃，今年剛啟動新的“提升中小學教師TPACK三年行動計劃”。培養教師的學生觀、提升教師課程力、提升教師整合技術的學科教學知識這些主題對應國家和區域的課程改革要求、學生培養目標以及教師的能力發展目標。第一年通常是對教師的教育意識和理念的培養，是教師的個人理論形成階段，第二年是主題下的教育教學方法集中學習，第三年是成果展示，是理論指導下的行動變革，外顯為課堂的變化。從教材到學生到課程再到現在的信息技術和學科核心素養，成華區通過暑期全員培訓增強了體育教師對學生的認識，授予了教師新的教學方法，鼓勵創新，提倡技術融合，加深了教師對本學科的育人價值理解，持續不斷的主題跟進讓教師始終處于學習中，養成終身學習習慣。日常全員培訓內容每年會有所調整，最近兩年進行了體驗式足球系列培訓、小組學練系列培訓等，即將進行教師室內體育課教學能力提升培訓。

2.新教師培訓：夯基礎 重實踐 快成長

學校體育課沒有統一教材，因此新教師進入學校通常是一頭霧水，他們不知道該教什么、怎么教，縮短新教師的成長周期、盡快適應新角色是新教師培訓核心目標。新教師中高校應屆畢業生占絕大多數，其中碩士研究生居多，理論基礎較好，讓他們盡快成長的途徑就是直接“模仿學習”體育教師的基本教學技能，并在真實任務情景中完成“學習轉化”。將職初教師常見的問題進行梳理和歸納，分割成一個個內容模塊（表1），形成系列的培訓課程，直指體育課堂教學實踐。培訓前半場是集中學習，后半場則為小組合作實操練習，理論、實踐和反思構成整個培訓的基本環節。小組分組采取“1+3+6”的原則，即1名體育學科帶頭人，3名成熟教師，6名新教師，這種臨時師徒結構構成了“小社會學習環境”，提供了更為實用的指導，極大地提升了新教師融入學校教育教學的速度。

3.骨干教師培訓：練風格 善學習 勇創新

骨干教師成長的主要目標是要形成自己獨特的教學風格，能根據教育發展新變化不斷地學習新知識、新方法，提升自己的綜合素質。骨干教師精于專業，熟知學科內容，因此對他們的培訓重點是創新能力的提升，學科育人功能的深度理解，有學科跨界能力，能夠嘗試在不同學科之間進行遷移等。骨干教師還需要較好的指導能力，能夠利用自己優勢帶動其他教師的成長。因此骨干教師培訓是理論加實踐的學習，跨學科視野培訓中教師們先是進行項目設計和實施后，再學習項目式學習的相關理論，理解跨學科的意義和價值。骨干教師在參與的新教師培訓中，首先也需要進行理論學習，為新教師提供理論講座后，然后再指導他們進行實操。

三、創新方式：轉變教師課堂從師培方式變革開始

以方式影響方式是成華區教師培訓的基本特征，要求教師的課堂教學方式要有創新、有改變，對教師培訓的方式就必須有改變。每一種培訓方式都有其獨特的優勢，因此在教師培訓中綜合運用各種方式，既能提升培訓效果，也能引發教師對自己課堂教學方式的反思，進而帶來學生學習方式的改變。

1.以賽代培：任務驅動下的合作共贏和相互促進

教師全員暑期培訓一直以“以賽代培”的方式進行。暑期開始前發布任務，教師們圍繞主題進行學習，然后進行聯盟內預賽，勝出者參與暑期末的決賽。在這個比賽過程中，教師們要解讀任務，研讀主題，需進行資料檢索、理論學習，這個過程中教師的綜合素養會得到極大提升。小組合作研討，將任務與學科緊密結合，以新穎的方式呈現出來，爭取最好的成績，這也需要教師多種能力的協同發揮。

2.項目式學習：問題解決中的自我認識和能力提升

項目式學習（PBL）是近年來風靡全球的一種新的學習方式，是促進學生的創新能力和問題解決能力發展的有效學習方式，目前是作為促進學生全面發展、綜合素養提升的重要方法。在教師培訓中采用PBL的方式，一是為了讓教師在實際操作中掌握這種方法，二是為了培養教師的跨界意識和能力。如在“成華區全科視野教師培訓的絲絲入扣項目學習”中，體育教師與語數外等學科教師一起調動自己的學科知識解決實際問題，了解自己和他人的優勢，學會合作，巧用信息技術等。

3.科研興教：以課題研究深化和帶動體育教學改革

充分發揮教育科研的引領作用，鼓勵體育教師開展和參與各級各類課題研究，以研促教，通過研究解決體育教學中的重點和難點問題。課題研究為教師提供了研究的思路和方法，研究中教師的成長體現在對現象背后本質的認識、對方法的系統分析和使用、對策略的提煉和持續性使用等。通過教研組小專題研究幫助教師解決課堂教學中的實際問題，通過規劃課題研究促進學校和區域體育特色內涵發展。這種培訓是隱形且長程的，是教師主動參與和選擇的。

新時代下教育呈現出多樣性和復雜性，教師培訓的內容與方式要不斷地創新和發展。為教師賦能，讓教師擁有主動應對變革的能力和信心，培養未來教師，我們將不懈努力。