尤維斯
開學初,班上轉來了一個瘦弱的小女孩,她性格內向,沉默寡言,卻有一雙異常明亮的大眼睛。因為學習成績不太理想,她爸爸甚至直言不諱地和我說:“尤老師,我懷疑孩子智力有問題,別的同學讀幾遍就能記住的內容,她讀幾十遍都記不住。我現在對她已經沒有什么期望了……”
當時,小女孩就站在爸爸旁邊。我看見她聽到這句話時,清澈明亮的眼睛瞬間黯淡下去了,像燭火突然熄滅,頭也漸漸地垂了下去……那一瞬,我心一顫:此刻,小女孩的內心該是何等的黑暗、絕望!她的一生,也許從此變得暗無天日!我立馬用手勢止住她爸爸的話,同時親切地叫小女孩先回教室去。然后,我告訴她爸爸:以后無論何時何地,都不能如此評價孩子,更不能打擊孩子的自信心!
她爸爸走后,我把小女孩叫到辦公室,微笑著告訴她:“雖然你的成績并不理想,但是老師通過你這雙明亮的大眼睛和你在學校活動中的一些表現,發現你是一個非常聰明的孩子!”聽了我的話,小女孩的眼神中終于有“火苗”在閃動。接著,我開始給她定階段性目標。我告訴她,每天和前一天的自己相比,只要有進步就是好事。她不斷地點頭,顯出很有信心的神情。看到她這個樣子,我既感到溫暖,又充滿信心。三個多月后的期末考試,她的語文成績竟然排名全班第三,進步非常大。
從改變對這個小女孩的教育方式開始,我不再用簡單的標簽來評價學生,不再對犯錯或暫時落后的學生施加“語言暴力”。相反,我總是向他們傳遞這樣的信息:老師相信你們每一個人本質都是好的,都是有發展潛力的。在老師眼里,你們每個人都在不斷變化中,都可以變得很優秀。漸漸地,我發現,這些我們眼中所謂的“壞學生”“差學生”,竟然很快變成了“陽光小天使”,甚至成了“學習能手”。期末考試下來,整個年級中,只有我們班的優秀率是百分之百。其他老師紛紛表示羨慕:“你可真幸運,你們班就沒有分到一個‘差學生。”
我笑而不語。其實,當你將學習成績暫時不理想的學生貼上“差學生”標簽的時候,你就可能戴上了一副不易取下來的有色眼鏡,很難發現這類學生在學業之外的其他優點,甚至也難以發現他們在學習上的發展潛力。更嚴重的是,因為你有意無意的貼標簽式的評價語言,孩子被“心理催眠”了,在心靈深處就認定自己是“差學生”“學困生”,這與我們的教育初衷背道而馳。
教師一旦給學生貼上某種負面標簽,學生便會形成消極的自我認定,從而喪失自信心和進取心。因此,教師可以在自己心中給學生一個“標簽”,但這個“標簽”只是老師了解認識學生當下狀況的一個暫時的標識,是老師采取不同教育方式、不同引導方法的一個暫時依據,千萬不能以此來“標定”學生。
作為教育者,對正在成長中的孩子,我們可以在自己心中畫下各種臨時“標識”,但切忌將臨時的“標識”變成僵化不變的“標簽”。
(作者單位:湖北省宜昌市伍家崗實驗小學中南校區)
責任編輯 ?陳建軍