可以“標”，但不要“定”

尤維斯

開學初，班上轉來了一個瘦弱的小女孩，她性格內向，沉默寡言，卻有一雙異常明亮的大眼睛。因為學習成績不太理想，她爸爸甚至直言不諱地和我說：“尤老師，我懷疑孩子智力有問題，別的同學讀幾遍就能記住的內容，她讀幾十遍都記不住。我現在對她已經沒有什么期望了……”

當時，小女孩就站在爸爸旁邊。我看見她聽到這句話時，清澈明亮的眼睛瞬間黯淡下去了，像燭火突然熄滅，頭也漸漸地垂了下去……那一瞬，我心一顫：此刻，小女孩的內心該是何等的黑暗、絕望！她的一生，也許從此變得暗無天日！我立馬用手勢止住她爸爸的話，同時親切地叫小女孩先回教室去。然后，我告訴她爸爸：以后無論何時何地，都不能如此評價孩子，更不能打擊孩子的自信心！

她爸爸走后，我把小女孩叫到辦公室，微笑著告訴她：“雖然你的成績并不理想，但是老師通過你這雙明亮的大眼睛和你在學校活動中的一些表現，發現你是一個非常聰明的孩子！”聽了我的話，小女孩的眼神中終于有“火苗”在閃動。接著，我開始給她定階段性目標。我告訴她，每天和前一天的自己相比，只要有進步就是好事。她不斷地點頭，顯出很有信心的神情。看到她這個樣子，我既感到溫暖，又充滿信心。三個多月后的期末考試，她的語文成績竟然排名全班第三，進步非常大。

從改變對這個小女孩的教育方式開始，我不再用簡單的標簽來評價學生，不再對犯錯或暫時落后的學生施加“語言暴力”。相反，我總是向他們傳遞這樣的信息：老師相信你們每一個人本質都是好的，都是有發展潛力的。在老師眼里，你們每個人都在不斷變化中，都可以變得很優秀。漸漸地，我發現，這些我們眼中所謂的“壞學生”“差學生”，竟然很快變成了“陽光小天使”，甚至成了“學習能手”。期末考試下來，整個年級中，只有我們班的優秀率是百分之百。其他老師紛紛表示羨慕：“你可真幸運，你們班就沒有分到一個‘差學生。”

我笑而不語。其實，當你將學習成績暫時不理想的學生貼上“差學生”標簽的時候，你就可能戴上了一副不易取下來的有色眼鏡，很難發現這類學生在學業之外的其他優點，甚至也難以發現他們在學習上的發展潛力。更嚴重的是，因為你有意無意的貼標簽式的評價語言，孩子被“心理催眠”了，在心靈深處就認定自己是“差學生”“學困生”，這與我們的教育初衷背道而馳。

教師一旦給學生貼上某種負面標簽，學生便會形成消極的自我認定，從而喪失自信心和進取心。因此，教師可以在自己心中給學生一個“標簽”，但這個“標簽”只是老師了解認識學生當下狀況的一個暫時的標識，是老師采取不同教育方式、不同引導方法的一個暫時依據，千萬不能以此來“標定”學生。

作為教育者，對正在成長中的孩子，我們可以在自己心中畫下各種臨時“標識”，但切忌將臨時的“標識”變成僵化不變的“標簽”。

（作者單位：湖北省宜昌市伍家崗實驗小學中南校區）

責任編輯 ?陳建軍