淺談項目式學習

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師，國內“幫教育”的倡導者。

“幫教育”在實驗中學實施多年，一直未找到能讓“核心素養”落地的具體路徑。直到今年3月，在第四屆“幫教育”年會上，當我們把“走向生活”作為年會主題時才發現，走向生活的教育需要強調項目式學習，并發現項目式學習是“核心素養”落地的一條基本路徑。

項目式學習是一種基于現實世界和真實環境的探究性學習。當我們提出教育要走向生活的時候，項目式學習便自然而然進入我們的視野。為此，在第四屆“幫教育”年會上，我們正式提出了所有非中考學科都要構建學科教室，開展項目式學習。

我接觸項目式學習（PBL）已經兩年多了，這是一種真實的動態式學習方法。通過這種方式，同學們會主動探索現實世界的問題，愿意接受各種問題的挑戰，從而獲得更深刻的知識和技能，且這種教學方式與傳統照本宣科式的教學截然不同。隨著我們對這種教學方式理解的深入，2018年冬，我將工作重心轉向了學科教室建設和非中考學科的項目式學習推進。

于是，2019年春天，當滿城櫻花開過，學校美術組不僅搭建好了學科教室，還有了“彩陶畫展”第一季，并在第二季陶畫展時推出了“擦亮一間教室”的主題。

語文組也行動起來了，有了“烏桕園”文學社和《烏桕樹下》學生文學刊。另外，近百名青年教師組成的“101讀書會”推出“月末周二夜”閱讀分享會，還及時推出了《101讀書會》文學刊。為了回應2019年北京世界園藝博覽會，生物學科組提出并設計了首屆校園園藝博覽會，與此同時，校園中的“空中牧場”和“鳥語林”已經落地等。

當生物學科組提出“陶罐+綠植”的校園園藝博覽會時，發現此項活動并非一個學科組能夠完成的，因為除了學生參與，至少還需要班主任、家長及其他學科教師參與。最后大家發現，這項活動幾乎需要與學生學習相關聯的每一個人的參與和行動，生物教師不得不向學校提出申請，請求學校提供支撐。

分管教學的譚校長用一種項目式學習的方式設計了此項活動，且與本學期的研學旅行活動對接，融合了陶、綠植、園藝、空間、文藝和文化，強調學生的體驗、設計和探究的過程，特別是探究綠色空間的搭建和植物的生長過程。考慮到種子的萌芽和植物的生長時間跨度一個半月，期間學生需要停課3～5天，又將“告別六月”的音樂節植入了進去，讓其文化味更濃。

在我看來，校園園藝博覽會之所以要與研學旅行對接，是因為同學們需要走進大自然去尋找園藝創作的靈感。所以，在5月7日，我們啟動了校園園藝博覽會的第一項活動：走進武漢園博園，主題為“綠陶之戀、對話五月”。事先要求學生與家長一起設計出行方案，搭乘地鐵綠色出行，重在研學，返校后同學們再各自設計班級的“綠陶小花園”。

于是，2019年5月9日的清晨，光谷實驗中學七、八年級的2300名師生才會有“天亮就出發”“穿越一座城”“對話園博園”等系列研學活動。而事后，是班級小花園的設計與搭建，還要植入“告別六月”的系列文藝活動，六月中旬就展評。再往后，還會有與此項活動相關聯的學生論壇、教師論壇等一系列活動。

責任編輯 ?劉玉琴