活動，成長的催化劑

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

有一次外出講課，課間，一位老師問我：“為什么我對孩子們說的話，他們總是不聽呢？明明我說的是對的，明明我是在為他們著想。”她一臉無奈地看著我。這樣的問題我聽過太多次，這樣的老師我也遇見過很多。只是我每次的分析，他們未必都能聽進去。

那天，我決定反其道而行。我反問：“為什么他們要聽你的？”

她一聽，愣住了：“為什么不聽我的呢？因為我是老師，我是為他們好呀！”

“可是，就因為你是老師，就因為你所謂的為他們好，他們就必須聽你的嗎？”

這位老師愣住了，嘴里念念有詞，眼里充滿了疑惑。我知道，如果我不是講課老師，她可能已經拂袖而去了。但是，我的反問喚醒了她的思考，我的目的就基本達到了。我說：“學生聽不聽，取決于我們的觀點他們是否能夠理解，是否接受。我們說不說，只是取決于我們自己看到的現狀，還有所謂的有用。雙方站在不同的立場，他們怎么會如你所愿地接受你強加給他的觀點呢？”

她若有所悟地追問：“那怎么說學生才能聽呢？”

問題已經轉變了。從為什么不聽轉移到怎么操作，這是思考問題的深入。我笑著說了兩個字——活動。

把活動作為教育的載體，在教育過程中，基于成長品質設計某種活動，引導學生參與活動，體驗過程，最后感悟結果。可是，怎么開展活動，怎么引導體驗，怎么達成效果，怎么反思和提升，這是活動的4大要素。我們界定了3個環節：活動前期、過程和后期，從開始到結束緊密聯系，各有重點。

活動前期：定位與設計，宏觀識別活動源

活動從哪里來，怎么做活動，做什么樣的活動，這是活動的前提。教育過程中的活動，是為了解決學生成長問題的活動。活動是為了解決問題而設計的教育過程，前期需要做好活動定位與設計，這是對活動的宏觀認識。

定位與設計，是活動前期的要求。定位，即明確問題行為背后學生缺失的品質。也就是說，要明白學生是因為缺失了哪些品質而導致這種問題行為的出現。設計，即基于問題的活動設計，根據學生思維過程合理設計活動過程，引導學生參與活動，獲得感悟，形成品質。這二者是活動的起點，也是引導學生走向成長的具體過程。

譬如，當我們看到學生經常漏交作業，晨會站隊隨隨便便，教室里的桌椅擺放得橫七豎八的等問題行為，都會想到一個字——亂。

定位，就是要定位問題行為是源自缺失的哪種品質。作業漏交是不懂學習要求，晨會站隊隨便是不明白公開場合的集會規則，等等，這些問題行為有一個共同的關鍵詞：規則。

設計，就是要設計培養品質的活動。通過上述問題行為，我們知道要培養的品質是規則意識，于是，我們對活動進行了分步設計：（1）解讀規則，認清規則的內涵。規則是用一種外在的條約規范人的行為，這是自外而內的行為準則。（2）分解品質，規則意識的培養包括：規則的模仿、規則的運用、規則的構建、規則的創新。（3）設計活動，根據規則的層次設計相應的活動，制訂活動過程和活動方案。

綜上，我們可以認定，定位要有歸納、凝聚、梳理，歸納因素，凝聚品質，梳理順序，這是發展的過程。設計要有層次、過程、個性，是從設計主題的分層、活動的過程、參與的個性等角度達成活動的效果，這是成長的過程。

活動過程：經歷與體驗，微觀參與細節中

活動的核心在于過程，這個過程就是教育。在教育過程中，活動不會有太多教育痕跡，卻蘊含著豐富的教育價值，當我們把活動的教育價值和人的需要相互聯系的時候，那就是成長。

經歷與體驗，是微觀參與活動的過程，是主體參與活動過程的具體行為，以活動的細節為載體，探尋活動的價值。在活動過程中，學生經歷并感觸到活動中的教育價值。經歷，是參與活動過程，并在過程中經歷活動的全程。體驗，是在活動過程中尋找活動教育價值的過程，我們的教育主要表現在這個部分。

譬如，在“規則”活動中，我們從“規則模仿—規則運用—規則構建—規則創新”4個角度設計活動。所以，我們的經歷與體驗也是從這4個方面入手。

經歷，就是參與活動。在規則模仿中，我們設計了“解讀青石”這個小活動，即看到“青石班”的優秀之處，懂得規則能成就一個集體。在規則運用中，在前期懂得了規則的基礎上，我們通過活動來引導學生運用規則。讓學生不僅看到規則，更看到規則的作用。在規則構建中，根據前面兩個步驟的實踐，我們做了“追光一日流程”，它規定了我們每天要做的事情，這是生活的規則。在規則創新中，我們等待學生的規則意識從被動轉向主動，這是喚醒學生規則意識的過程。這個時候，學生只有看到班級的問題，并自主思考，才會出現創新的規則。這個環節的出現，也標志著規則品質的培養目的達成。

體驗，就是明確活動目的之后，對于活動中教育價值的細節的感受。體驗，分成“體”和“驗”。體，是身體參與細節的感受;驗，是思維的驗證。二者是以思維的延伸，感受細節中的教育價值。在規則模仿的“解讀青石”中，細節主要在于：正是因為規則的存在，才有了班級的優秀和個人的成長。規則運用中的細節在于：規則是有標準的，遵守規則就是遵守標準。在規則構建的“追光一日流程”中，細節在于：規則不僅僅是模仿和運用，還要構建屬于班級和自己成長的規則。最后，規則創新的細節在于：我們站在以往的基礎上，構建屬于自己的規則。體驗是一個過程，是一個關注規則品質形成的過程。

綜上，經歷建立在起點的認識，活動的過程，活動的結果基礎上，體驗建立在過程—結果—細節3個方面之上。這是從整體到細節的過程，也是尋找教育價值的過程。

活動后期：感悟與反思，概念化具體品質

活動后期并不如活動過程那么有意思，卻是成長的核心。一個人的成長，歸根到底是思維的成長，它建立在一個人的感悟和反思的基礎上。對于成長來說，活動是動態的成長過程，感悟是靜態的成長過程，正是在動靜結合中，才能看到一個人的改變。如果定位是對品質的明確和清晰，那么感悟就是對品質的具體化。

感悟與反思，是在活動后期對于活動過程的認識。以教師引導的方式，運用感悟和反思，將具體的體驗轉化為品質，理性看待自己的成長過程。感悟，是正向思考自己在活動參與過程中的收獲，看到自己的成長。反思，是反向思考自己在活動中的教訓，看到問題行為背后的根源，為自己下一次的成長奠定基礎。人的成長，不僅要有經驗的延續，還應該有教訓的避免，這就是成長的意義。

譬如，我們在“規則”的活動中，感悟和反思就是根據教師的問題引導，感悟活動中的教育價值，并形成自己的教育觀點。

感悟，即當活動中的教育價值被理解的時候，學生會在這樣的過程中逐漸形成自己的品質。在實踐中，主要借助教師的問題引導和學生的參與，獲得成長的品質。活動被分成4個步驟，分別是規則模仿、規則運用、規則構建、規則創新，不同的步驟有不同的核心問題，教師引導學生發現活動的教育價值，養成規則品質。在規則模仿中，你發現了什么，規則應該具備什么樣的元素？這個問題是解構規則，讓學生知道規則，并懂得規則的內涵。在規則運用中，看看不同場合下的規則，有什么共同點？這個問題讓學生看到規則的形式雖然不同，但是規則的內在核心因素相同。在規則構建中，班級是我們的生活場，是否可以為它構建我們自己的規則？這個問題引導學生構建自己的規則，將規則從外在的影響轉為內在的構建，這是對規則的直接理解，也是規則意識的初步形成。在規則創新中，如果你看到了班級中存在的問題，那么你能想到為它制訂規則嗎？以上，其實就是活動之后，通過教師引導，在學生需要的基礎上，建立規則品質，這是對規則的概念化。

反思，就是針對活動中的細節，反向思考活動給人的成長帶來的價值，包括失敗的教訓，我們需要做好哪個方面，我們下一次的彌補等。反思也是在教師的引導下，根據人的思維的知情意行的發展過程。在規則模仿中，有各種對規則理解不到位的細節，我們要思考，這合理嗎？通過這樣的反問，引導學生對自己看到的規則進行反思，認清規則的內涵。在規則運用中，我們可以看到各種行為，我們要思考究竟是哪一種行為影響了最后的效果？引導學生審視行為，看到影響規則的具體因素，在調整的過程中解決問題。在規則構建中，我們看到了同學們的規則意識，規則認同等，我們要換位思考，如果你是其他人，你會認同這個規則嗎？引導大家遵循規則實踐的第一要素：認同。這是規則意識培養的關鍵。在規則創新中，我們要看到學生在成長的規則品質，引導學生思考：如果是我，我會怎么做？這4個方面從對規則的了解、內涵、行動和反思，理性判斷，目的就是培養人的規則品質。

綜上，感悟是在活動過程中思考“是什么，為什么，怎么樣，會如何”的過程，它是在活動的主要“線路”上，聯系活動教育價值和人的需要的過程。反思是建立在活動的細節中，是從細節的“為什么成功，為什么失敗，內涵是什么”等不同維度解讀的過程，這是活動對于人的成長的真正作用。

責任編輯 ?何欣容