英語閱讀課程中的合作學習策略分析

摘要：基礎教育中的英語學習在于培養學生的英語學習興趣，為學生以后的英語學習打下良好的基礎。但是傳統的英語閱讀教學首先是教師講授知識、學生理解，然后重復訓練的過程。這樣的閱讀課程學習模式相對比較枯燥乏味，影響學生的學習效率。為了更好地提高學生的英語學習興趣，通過學生合作學習的模式可以增強學生的合作精神，提高學生英語學習的積極性。文中主要對基礎教育英語閱讀課程中的合作學習策略進行分析。

關鍵詞：閱讀課程 ? 合作學習 ? 策略

合作學習的模式最早開始于美國，一直被學術界認為是重要的教育改革方式。這種模式主要是改進傳統的枯燥乏味的學習，對學習方式進行突破和補充。合作型學習模式可以轉變課堂枯燥的學習氛圍，是一種在互助學習中實現共同提高的學習模式。所以文章主要針對以下幾個問題進行探究：如何在英語閱讀課程中開展有效性合作性學習？在怎樣的時機開展合作性學習？開展有效的合作性學習需要注意的問題？開展有效的合作性學習對學校和學生學習的意義？

一、英語閱讀課程中開展合作學習的具體策略

（一）開展合作學習前做好準備工作

為了更加有效的開展合作學習，做好前期工作至關重。首先教師應該合理分配小組，了解全班學生的數量，以及各個學生的性格和學習能力。然后，平均分成若干小組進行合作學習。同時還需要將學習能力不同的學生分在一個小組，讓能力較好的學生帶動較弱的學生。因此必須保證每個小組都要有能力較好的學生，這樣在合作學習過程中，能力較弱的學生可以與能力較好學生一起探討，有效獲得幫助和進步。調整小組以后，教師不能允許學生的隨意調換。其次，由于教師一個人不可能顧及每個學生，所以可以在小組中設定一個小組長維持秩序。由固定的組員維持各自小組的秩序，可以提高小組的學習效果，避免聊天等其他與學習無關的事情。最后，在進行小組合作學習前，教師應該注重培養學生的合作探究意識，增強合作意識，引起學生對合作學習的重視。以香港朗文英語教材Welcome to English 3A Chapter1 “Open day”Part C這節英語閱讀課為例，教師將能力不同的學生分在一個小組進行合作學習，規定一個小組長維持秩序，讓學生整體閱讀課文后，對Jim一天進行概括總結，并討論從這節課文中可以學習到什么。

（二）構建合作閱讀探究模式

英語閱讀的學習中，通過合作學習，可以強化學生對英語閱讀課文內容的認識，加深對語篇的理解。傳統的英語閱讀過程只是單純的閱讀過程，學生閱讀后只能了解文章大意，不能對課文有更加深刻的認識。比如：以香港朗文英語教材Welcome to English 2B Chapter4 ?Helping at home Part C為例，如果使用傳統的閱讀模式，學生只能了解到課文中每個學生在家里做什么家務。但是經過合作探究，小組內幾個學生一起研討自己在家中都做過什么家務，然后運用學過的單詞對自己做的家務進行描述，最后小組之間分享其他會做的家務，或在學校、教室可以幫忙的事情，如拖地mop the floor、擦窗戶clean the windows、擦黑板clean the blackboard、澆花water the plants等。這樣不僅能夠深層地理解文章內容，而且可以學習到更多的關于家務的英語詞匯，也能與同學分享勞動的意義和快樂。

二、英語閱讀課程中開展有效的合作性學習需要注意的問題

在英語閱讀課程的學習中，通過合作學習的模式，改變了傳統的以教師為主體的課堂模式，讓學生從被動化為主動，成為課堂學習的主體，提高學生的課堂參與性。但是在具體的合作性學習中，往往存在很多問題。所以在具體的實踐教學中，教師需要注意以下問題。

（一）在課堂進行合作探討過程中，要考慮學生實際水平，設計難度適當的問題。要結合小學生的年齡，緊密聯系學生的實際生活，或熟悉的、感興趣的并且自愿探討的內容。如果探討的內容太過枯燥或是難以理解，小組合作會面臨各種困難。

（二）在實際課堂的探討活動中，需要教師維持好課堂秩序。小學生的年齡小，思維不夠成熟，自控能力也相對較差。所以在課堂合作性學習中，學生可能存在談論聲音過高，影響其他學生的合作學習過程。或者部分學生思維過于活躍，與其他學生探討過程中存在的想法不一而爭吵的問題，還有的學生可能會大聲喧嘩，借助合作學習進行聊天等。這些都非常不利于合作性學習，所以教師在進行合作性學習中應該嚴格維持課堂秩序，確保學生在合作學習中真正取得收獲。

（三）教師在學生的合作性學習中，教師要積極地引導，要考慮學生的能力差異，提供可操作的步驟。比如：以香港朗文英語Welcome to English 4B Chapter1 Part C“Join our club”Part C這節閱讀課為例。首先，教師在開展合作學習前，將能力不同的5名學生組成一個小組進行合作學習，全班學生分成若干個小組。然后，教師針對主題Club提出難度適中的問題，這節課程主要是Peter和 Sally 以及Betty三名學生之間的探討，教師給出幾個問題，比如：三人最終共同決定去了哪個俱樂部？Peter最喜歡去哪個俱樂部？Betty為什么喜歡去sport club？學生通過合作學習，解答討論這些問題。在此過程中，教師需要積極地引導，可以讓學生整體閱讀課文，然后通過小組成員的合作，分別對三人的談論的俱樂部名稱做下記錄，對三人各自喜歡的俱樂部同樣進行記錄，從而得Peter、Betty各自喜歡什么俱樂部，最終發現三人都喜歡的俱樂部。最后，學生在教師的引導下，一起重新閱讀課文，分析得出討論結果。

有的學生由于性格內向，不愿意積極參與合作學習，教師需要在平時多溝通、多鼓勵、多幫助，進行適當地心理疏導。使學生調整心態，積極投入合作學習中，避免出現消極參與的狀況。這樣容易造成大部分學生在合作學習中能獲得較大收獲，而小部分學生可能一無所獲，學習英語的自信心被打擊，逐漸失去學科興趣，久而久之，其學習成績也必定受影響。

三、英語閱讀課程中開展有效的合作性學習的意義

首先，開展有效的合作性學習對學校有非常積極的意義。結合我校實際情況，我校使用的是香港朗文英語教材Longman ?Welcome to English，一年級就開始全英授課，聽說讀寫齊頭并進，對孩子的英語綜合能力要求較高。因此，閱讀能力是我校學生英語重點技能之一。而高效的小組合作學習，能給學生打下堅實的英語基礎，提高學生的英語興趣，進而提高學生的英語綜合能力。

其次，采用合作和互助的學習方式，可以有效促進小組內每個人的學習水平的提高。本文倡導在英語閱讀課程中，采用學生合作學習的模式。在這種模式中，學生能分發揮主觀能動性，踴躍發表自己的想法。同時，合作學習模式結合了小學生愛玩、好奇、喜歡合作和競爭的性格特征，實現學生在玩樂中學習的目的，從而提高學生的英語閱讀能力。

四、結語

合作學習這種模式主要是改進傳統的枯燥乏味的學習，對學習方式進行突破和補充。當前我校長期在英語教育中開展合作學習模式，經過實踐表明：小學生在合作學習模式中，愛上英語閱讀，英語閱讀能力得到明顯提升。所以在英語閱讀課程中開展有效的合作性學習，對學校和學生雙方都有非常積極的意義，不僅提高了學校的英語學科整體教學質量，而且提高了學生的英語閱讀能力。

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（作者簡介：陳華榕， 學歷：本科，研究方向：小學英語教育，職稱：中小學二級，單位：廣州市天河區華南師范大學附屬天河實驗學校。）