網絡環境下小學低年級語文識字教學策略探討

黃宇

【摘要】隨著網絡環境的普及，教育工作與多媒體充分結合，能夠對教育思路、方式等進行全面更新。在網絡環境下，組織推進小學低年級語文識字教學工作的發展，在當前的教學組織中，將網絡思維運用到低年級語文識字教學中，在堅持母語識字原則的前提下，提高學生的識字興趣、嘗試互動游戲活動、利用多媒體輔助、促成生活運用等，全面革新識字教學。

【關鍵詞】網絡環境;小學低年級;語文識字教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

識字是小學低年級語文教學工作的基礎性內容，但是傳統教學之下，識字教學往往陷入枯燥的描摹、機械的重復書寫等，學生通過記憶筆畫、拼音去完成一個字的學習，不僅進度慢、難以堅持，還可能出現倒筆畫等問題。在多媒體輔助之下，學生能夠更為清晰地了解漢字結構，形成對漢字的認知，進而達成對教學工作的發展及完善。

一、堅持漢字學習原則

識字是小學低年級語文學習的基礎，也是漢語學習的基礎性內容，是為日后閱讀等構建詞匯量的開始。在網絡環境下，可借助多媒體等的輔助，網絡思維的調整等去豐富課堂，但同時，應當遵循小學低年級識字教學的策略，全面調查發展。在具體的識字教學中，應充分認知到小學低年級應當以母語學習為主，尤其是當學生已經有了基礎識字能力及積累時，更應當進入到采用豐富的方法去擴充詞匯量的階段。在此期間，教師主要可以采取以下幾種方式引導學生開展師資教學活動。第一，教師需要以學生的實際生活為基礎，漢語作為中國小學生的母語，其會與學生的生活產生直接的聯系，所以在此階段，教師可以借助網絡技術為學生展示一些在生活中比較常見的詞匯，將其投放到多媒體設備中為學生進行講解，以此拓展小學生的詞匯量。

例如在日常生活中，教師可以收集一些路邊廣告牌上的漢字、商店的名稱、電視中比較常見的劇名或者是臺詞等，既有效調動學生的識字學習興趣，同時也拓展了學生的詞匯量;第二，在教學中，教師應提高學生的主體意識，引導學生主動對生活中比較常見的漢字進行收集，將其整理到自己的筆記本中，定期組織學生開展相互交流的活動，以此提高學生的課堂參與意識，也能夠有效加強學生的詞匯量，強化學生的母語及語文素養。在當前的小學低年級語文教學中，識字應當是與閱讀、文學常識、母語文化緊密結合的，只有全面構建，才能更好地促成發展。比如在日常的教學之余，教師可以鼓勵學生家長為孩子選擇一些適合其閱讀的書籍，通過書籍引導孩子進行識字學習，以此拓寬其自身的閱讀范圍以及識字范圍，為學生核心素養的形成奠定良好的基礎。并且在此階段，教師也可以適當地創新識字教學的模式，在完成基礎教學活動之后，組織學生觀看一些簡單的電影，或者是學習一些歌曲，利用其中的生字對學生進行引導，促使其能夠對未知漢字有興趣，加強自身的漢字感知能力以及識字訓練強度。第三，要在閱讀中去嘗試完成漢字的學習，這也是一種學習策略的轉變，漢字是一個系統，是通過閱讀積累實現的。第四，需要在教學中注意到，網絡環境除了帶來便捷等優勢，也帶來了印刷體和學生對于手寫字的生疏，由此，在組織教學中，低年級語文識字應當強化基礎，避免網絡帶來的負面影響。

二、提高學生的識字興趣

借助豐富的網絡環境，提升學生的識字興趣，也是當前教學工作發展的重要環節。作為教師，應當充分關注到學生的學習情況，為日后教學工作的發展做出全面的推動及鋪墊，筆者結合當前的教學工作，對于提升學生的識字興趣做出如下思考：第一，教師可以嘗試為學生帶來豐富的課堂情境構建，如在學習漢字“爸爸”“媽媽”時，可以問學生周末和爸爸媽媽在家做了什么等問題。提高學生的識字興趣，還可以讓孩子找到漢字背后蘊藏的豐富文化內涵，如漢字有上下結構、左右結構等不同結構，每個字的形成有豐富的內涵，此時需要深入挖掘其中的內涵，實現教學工作的發展。提高學生的識字興趣，這也是提升學生文化底蘊的過程，應當得到充分的關注及尊重。第二，在教學的過程中，教師可以借助多媒體設備為學生展示漢字的書寫筆畫。

例如在引導學生學習“木”這個漢字時，可以利用多媒體技術為學生制作動畫視頻，先寫出一個橫，然后寫出一個豎，之后寫出一個撇，最后寫出一個捺。通過動態的視頻引導學生了解正確的漢字筆畫，從而加強其自身的實際興趣，也能夠強化其自身的學習能力。第三，在教學中，教師可以借助網絡環境為學生展示一些與漢字相關的信息，通過直觀的圖片對學生形成情緒調動。在漢語中，有很多漢字是具備象形意義的，比如山、木、水、火、田這些字是通過長時間的實際演變而形成的。所以，在組織學生對這一類的漢字進行學習時，教師可以通過圖片的方式對其進行表示，鼓勵學生結合圖片大膽猜測與之相對應的漢字，充分調動學生的識字興趣，也能夠激發學生的創新思維以及想象能力。

三、嘗試互動性游戲

在網絡環境下，許多新鮮的內容被帶入課堂，可嘗試組織構建互動性游戲，作為課堂的一個創新形式。在識字教學中，經常面對的一個問題，就是學生出現“倒筆畫”的情況。例如在書寫“出”這個漢字時，很多學生會先寫出其中的一豎，然后寫出其他的筆畫。出現這種情況，原因是復雜的，有些孩子短時間內難以記住筆畫順序，卻記住了字形，于是學習的過程變成了一個繪畫的過程，自然出現只要形不要順序的結果。嘗試互動性游戲，能夠活躍教學氛圍，減少學生摹寫漢字的枯燥感等。

互動性游戲如一些“闖關游戲”“尋寶游戲”等，在地圖中學生每識記一個字，就能闖關成功等。仍舊以“出”字為例，在引導學生學習這個漢字時，教師可以先對學生進行分組。在正式教學中，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些歌曲作為背景音樂，調動學生的興趣。然后教師可以要求學生通過接龍的方式，逐一上臺對這個漢字的筆畫進行書寫，用時最短的小組能夠獲得一定的獎勵。此外，教師嘗試互動性的游戲，能夠為學生帶來更多新奇的感覺，實現網絡輔助之下的課堂革新。

四、利用多媒體輔助教學

多媒體技術是當前網絡環境下的重要載體，在課堂中出現輔助教學，能夠為學生帶來更多可能性。充分利用多媒體的輔助功能，能夠為教學工作帶來新奇的體驗，如借助多媒體構建情境，可以真正將學生帶入到生活環境中去思考漢字的應用等，要考慮這些漢字在生活中什么樣的情境下會出現，又當如何利用。例如在講解漢字“田”時，教師可以借助多媒體設備為孩子展示一些與田野相關的場景。然后利用多媒體的輔助，還能使得原本寫在黑板上的字更清晰，如利用動畫，將左右結構的漢字進行組合，展現出來。

五、促成生活中的應用

網絡環境所帶來的，不僅是手段的革新，還是教學思路的革新。在低年級小學語文識字教學中，應當充分促進漢字在生活中的應用實踐，打開課堂，使其成為一個與生活互動、活躍的知識點，全面發展，留給學生更多的機會，完成教學工作。在課堂教學之余，教師可以嘗試引導學生在生活中進一步應用，如在寒暑假為學生布置到街頭“挑錯”的任務，在生活中找到一些錯別字等。在日常教學中，教師可以嘗試為學生找到豐富的知識點，促進學生進步。

在低年級教學中，識字教學是最為基礎的內容，能為學生打開語文學習、傳統文化傳承的大門，應當全面提升教學效率，打開教學思路，借助網絡平臺，為學生帶來更為精彩的體驗，全面促成日常教學工作的革新與發展。

參考文獻

[1]楊晶然.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].新校園，2016（3）.