基于助學的信息化鉗工實訓室建設

顧偉明

摘? 要：在現代制造業中，鉗工占著機械加工中的重要組成部分，在新技術、新材料、新工藝的大背景下，應用先進的信息化教學手段已成為當今教育教學的發展趨勢。實訓室是培養學生實踐操作能力的重要課程場所，目前實訓室信息化建設現狀存在不足，無法滿足科技更新和產業升級對學生更快、更好學習新技術、新技能的要求。因此信息技術在教育領域的應用也越來越受到廣大教育者的重視，其有傳統教學無法比擬的優勢，信息化實訓室的建設迫在眉睫。

關鍵詞：信息化環境? 教學形態變革? 保障機制

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0139-02

2018年4月，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。寧波市教育信息化經過近10年的發展，已經取得了全國領先的位置，這可以從寧波市各類學校的數字校園、寧波市智慧教育平臺等項目中找到答案，但在這些進程中，學校優先建設新型數字教室、網絡實訓車間，對一些傳統基礎學科的改造缺乏樣板。以機械專業鉗工實訓室為例，通過對寧波大市20所中職院校的參觀考察，發現很多鉗工實訓條件依然停留在10～20年前的水平，這已經嚴重制約了該課程的未來發展。

筆者學校剛剛新建成的信息化鉗工實訓室被稱為鉗工實訓室3.0版，之前兩代實訓室在建設時僅僅只是考慮滿足學生實訓工位，而沒有從學生助學、提高學習效率、自主性等角度去考慮如何建設。第三代鉗工實訓室在前兩代的基礎上增加了大量的信息化元素，優化了鉗工桌及實訓室布局，形成了高度信息化、模塊化、集成化的示范實訓室，作為模板為該校后續的實訓室建設導向，同時也為全省機械專業實訓室建設做示范引領作用。

1? 建設第三代信息化鉗工實訓環境

1.1 優化信息化教學硬件標準，打造信息化硬件環境

對傳統實訓室進行升級改造，實訓室配備70寸智能黑板、電子白板和班班通教學系統，創建錄播教室，主要用于課堂教學實錄、觀摩和研討、微課制作;課后零件通過自動測量平臺，準確客觀給分，并提供尺寸測量分析，成績通過分析軟件進行數據管理，便于家校溝通和后期分析，為后期的技能高考、競賽、就業提供數據支持。與教育局職成教研所合作建立O2O未來課堂演示中心，打造專業信息化實訓室。

信息化實訓室自然離不開考勤系統，實訓室采用了指紋考勤而沒有人臉識別，就是考慮指紋考勤的可靠性。在每學期開學初，把在這間實訓室上課的班級學生姓名導入到系統中并命名，然后上課時讓學生一一過來采集指紋，第一次上課時會浪費一點時間，以后上課就省去了教師點名的步驟，教師只需在上課前查看考勤系統的顯示屏，就可知道當日上課出勤情況，且未到學生姓名會在顯示屏上顯示，方便任課教師與班主任聯系，省去因教師點名而浪費的時間，提高了上課效率。

智能工具柜最初是在地鐵站用于維修工取用工具所用，通過手機APP解鎖自拿自還，管理者可以遠程管理，查看工具借還情況。學生的工量具管理一直也是實訓室管理難題之一，難題有兩方面：一方面由于學生人數多任課教師不愿意每次課后都花時間去清點;另一方面學生也沒有良好的自覺性去看管好工量具。現在通過這個智能柜就能很好地解決工量具管理的難題了：首先根據工位數和量具形狀把刻模放于柜子抽屜中，對每一個量具位進行編號與工位號對應，再對各個抽屜進行分門別類。由實訓室管理員給任課教師權限開智能柜，課前教師打開智能柜，讓學生自行領取量具;下課時打開智能柜讓學生歸還量具，教師只需要看柜子上的顯示屏即可知道哪個工位的量具沒有歸還，就可以找到對應的學生了，因為每一個量具位下方都有一個感應器，可以檢測到量具是否歸位，相對應的，在顯示屏上就會顯示出來。這樣我們上課的教師一下子管理任務就輕了許多，教師也愿意去管，學生也不會不交還量具，一舉兩得。

1.2 開發信息化教學應用平臺，升級信息化教學軟件

建設海量資源學習整合平臺，建立功能完備的資源管理系統，組織教師注冊浙江教育資源公共服務平臺網絡空間，實現教師與教師之間的資源共享，取長補短提高教師教學水平;與企業合作搭建“Moodle網絡教學平臺”課程管理系統，校企合作使教學內容不脫離生產實踐，使學生畢業后能與企業無縫對接。

1.3 搭建云資源系統應用平臺，貫通線上線下學習

建立云教育資源中心，圍繞平臺實現教師信息資源的集中存儲，并實時補充完善;建立云課程系統、云平臺教學評價系統，實訓工場配備教師資源管理終端和學生瀏覽器。

2? 變革鉗工課堂教學的形態和內容

2.1 探索課堂教學由基于知識傳遞教學向基于問題探究教學轉換

教師通過實訓室信息化大屏及學生端觸摸屏分發教學資源，同時提出教學內容及課題內容，分發學案及視頻資源，學生帶著思考進入小組合作學習、商討工藝流程并嘗試加工，在操作過程中可以再結合軟件資源，點擊觸摸屏，翻回該內容的加工視頻或者加工操作流程再對該內容進行學習，解決自己加工過程中的疑問，真正讓學生做到“做中學、學中做”，教師只是起到輔助的作用。

2.2 由單一的技能實訓教學向職業崗位體驗教學轉變

通過與企業合作，學生在校內由企業師傅、校內專業教師的共同指導下完成企業實際產品加工，鍛煉實際工作能力，培養學生高度負責的工作責任感;同時在平時的教學中，把企業的管理模式應用進來，提前讓學生有職業崗位體驗。

2.3 有限的教學時段向無界的流程再造轉換

云資源平臺的搭建同時輔以遍布校內的信息端瀏覽機，學生可以做到線上線下、課中課后無死角學習，不受地方、時間的限制，隨時與專業教師在資源平臺上可以互動交流，不僅提高學生了自我學習的能力，更增強了學生遇到問題自主分析解決的能力。

3? 落實信息化鉗工課堂保障機制

3.1 經費保障

在學校統一領導下，根據學校教學工作的需要統籌安排和使用信息化建設經費，對于重點建設的信息化實訓室保證經費充足，對于后期的信息化平臺建設做到?？顚Ｓ?，在建設經費上學校給予最大力度的支持。

3.2 教育信息化師資隊伍的建設

用1～2年左右的時間建立一支數量足夠、質量合格的不同層次的適應教育信息化發展的師資隊伍。同時對教師開展信息技術業務培訓，以保證教師能夠盡快適應信息化教學手段，熟悉信息化教學環境，從根源上提高教育質量。

3.3 多方參與的教育信息化運維保障機制

建立“政府主導投入、企業參與提供、學校購買服務”的教育信息化發展機制，由專業機構提供多元化、個性化的可選擇的教育信息化服務。學校主導專業教師參與，利用專業公司的技術水平，開展軟硬件的維保服務。同時，還可與教育專業公司合作，開展教育過程測量與評價，探索一套評價的指標體系和操作方法。

參考文獻

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