小學語文字詞教學的兒童視角

蔡衛(wèi)樞

[摘 要] 字詞是學生閱讀和寫作的基礎，字詞教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容。在字詞教學中教師應要有兒童視角，賦予兒童自由，凸顯兒童情趣，連接兒童生活，才能提升字詞教學的有效性，促進兒童語文素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;字詞教學;兒童視角

字詞是學生閱讀和寫作的基礎，字詞教學在小學語文教學中占據(jù)重要位置。一些老師為了夯實學生的字詞識讀能力，采取強化字詞的重復書寫、機械記憶、單一訓練，這樣做并不能達到預計的教學效果。本文擬結(jié)合教學實踐，基于兒童視角的小學語文字詞教學談一些粗淺的認識。

一、基于兒童視角，在字詞教學中賦予兒童自由

尊重兒童，順應兒童的天性是兒童視角的基本要義。尼爾曾說過，“讓孩子做他自己，不要教導他，不要教訓他，也不要逼他做任何事情。”其實就是要求教育工作者，要賦予學生一定的學習權(quán)，當然也包括有讓學生選擇不愿學習的東西的權(quán)利，這樣才算得上順應兒童天性。當然，在字詞教學中并不是說學生想學這個字詞就讓他學，不想學就對他們不提出要求，而是指給予學生更大的自由想象的空間。教學一個新的詞語，為了讓學生理解詞語所蘊含的含義，我們不是用一種生硬的、告知的方式向?qū)W生灌輸詞語解釋，而是讓學生用自己喜歡的方式去詮釋、解讀詞語。如，在學習“五顏六色”這個詞語時，教師可以讓學生嘗試寫一個片段，用自己的文字去解讀“五顏六色”的內(nèi)涵，然后，在同學間相互交流，了解詞語的意思。如，有同學寫出田野上有五種顏色的花，他說，這就是五顏六色，又有同學寫出天空中六種顏色的云彩，他說，這就是五顏六色，在“五種顏色還是六種顏色”的討論中，大家明白了“五顏六色”只是用來表色彩的多種多樣，而不是確指“五種”還是“六種”顏色。這時，還有學生借助繪畫的方式，畫出各種色彩的小旗子，這是他們心中的“五顏六色”。通過學生自由表達、相互交流，不僅加深了對該詞組的準確理解，而且在自由的氛圍中，激發(fā)學生思維狀態(tài)，激活記憶深處精彩的詞匯。

二、基于兒童視角，在字詞教學中應凸顯兒童情趣

基于兒童視角，其本意在于從“兒童的視角”出發(fā)，“懸擱”我們頭腦中固有的兒童的諸多假設與理論，只有回歸兒童本身，才能更好地去理解兒童。就字詞教學而言，我們需要凸顯童真、童情、童趣。為此，在教學中，筆者通常采取三種教育策略：一是故事情境策略。針對小學生特別喜歡聽故事、講故事、編故事的心理特征，教學時教師可以創(chuàng)設故事情境，在故事情節(jié)中學習、理解字詞。如在學習“舟、竹、石、泉”幾個字時，讓學生觀察實物圖，用簡單的筆畫畫出來，然后要求學生通過編故事的方法將字、圖串聯(lián)起來，提高字詞教學的整體效率。二是詞匯游戲策略。創(chuàng)設各種有趣的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在游戲的參與中、體驗中增進對字詞的理解、運用。如，引用“神奇的漢字”的創(chuàng)意，在詞字教學中開展“漢字組裝”“詞語接龍”“漢字演變”等游戲，通過這樣的方式，避免學生在字詞學習中死記硬背、機械訓練現(xiàn)象，從而積極主動參與字詞教學活動中。三是拆分聯(lián)想策略。分析漢字的構(gòu)造，借助漢字識字法理解、記憶。如認讀“從”字時，讓學生聯(lián)想“從”是兩個“人”字組成，一人在前面走，一人跟在后邊走，從而明確“從”的意思。通過這種拆分聯(lián)想，幫助學生認讀記憶。

三、基于兒童視角，在字詞教學中應連接兒童生活

《語文課程標準》一再強調(diào)語文教學的生活化。基于兒童視角的字詞教學，必須將教學活動回歸兒童生活世界，只有在兒童生活世界里，學習才能真正有意義。字詞教學要與學生豐富多彩的生活聯(lián)系起來。如，學“露水”一詞時，蘇霍姆林斯基將抽象的“露水”與現(xiàn)實生活中的“露水”聯(lián)系起來，他在一定的時節(jié)里，會帶領學生走進大自然，去尋找、觀察那些花草樹木上的水珠，這些水珠稱為“露水”。“露水”是一種自然現(xiàn)象，人們觀察到的露水呈晶瑩剔透水珠狀，在太陽光的照射下還會折射出神奇的光芒，給人無限的遐想空間。在學生仔細觀察后，蘇霍姆林斯基又讓學生用筆畫出“露水”的模樣、用語言描述“露水”，通過這種與兒童生活相遇，與學生感觀相連，與組詞、造句、寫話相連，加深學生對“露水”這個詞及其意義的理解。當學生遇到“露水”這個詞匯時，那它就不再是一種自然現(xiàn)象中的水珠，而是一串串“美麗的、跳躍著的小精靈”，那些看似冰冷的字詞符號在學生的心中，就變得有溫度、有情感、有意義。

參考文獻：

[1]孫園.兒童觀的演進及其教育學考察[J].中國教育學刊，2017（1）：29-34.

（責任編輯：呂研）