識字趣味化問題淺談

周蒨蒨

【摘要】統編教材即將全國施行，在教材中包括了很多的新理念，從機械到興趣，這是今后語文學習的趨勢。本論文主要抓住識字的點，與統編教材的理念結合，通過對現行的一些識字方法進行總結，并對如何將識字與游戲結合起來做一個簡要的分析，通過實際操作的案例，得出將識字變得趣味化的教學方法，提高孩子的識字能力，做到在學中玩，在玩中學。

【關鍵詞】識字;趣味化

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、識字背景介紹

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，需要運用不同的識字方法，有利于激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。識字效率的提高，一方面在于培養其在課堂上的生字鞏固能力，另一方面要培養學生自主識字的習慣。

現階段的識字方法有兩種，一種是集中識字，一種是隨文識字。從今年9月份開始，全國要開始實行統編教材，統編教材非常有特點，更注重學生能力的培養，并且加入了很多中國的元素。一、二年級以識字寫字為主，在這個教材里滲透了很多的識字方法，讓識字不再是機械地記，識字也可以變得很有趣。接下來我想以統編教材一年級為例，談一談對識字的一些改變和方法。

統編人教版一年級新教材，上冊識字量由舊版的400字減少到300字。但是，其實新修訂的一年級上冊課本中300個漢字，只是一個最基本要求，而一年級新生上學期識字的數量上不封頂。前段時間，我們曾對孩子的識字量做過一個統計，統計結果顯示，實際上，有的學生在入學之前的識字量就已經超過300字。不過很多孩子對字僅限于認識，卻無法區分和辨別。教師課堂上的識字主要針對兩種孩子，一種是孩子已經認識，但是在課堂上再一次區別并加深印象，另一種是孩子不認識，需要在課堂上接受新的東西。我們班就有一個孩子，識字量不多，認識的差不多只是我們教過的字，但是這個孩子的學習能力非常強，能夠快速吸收老師教的東西，比起來并不比基礎好的孩子差。其實，不管是針對哪一種孩子，一節課標準時間是40分鐘，怎么能夠讓大多數孩子在課堂上集中精力，吸收老師帶來的新知識呢？心理學家弗洛伊德提出：“游戲是兒童的天性。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，是學生產生興趣的引子。”這就需要課堂內容有趣，讓孩子可以邊學邊玩。

二、識字方法分析

（一）集中識字

這是我第二次接觸到一年級，目前，我采用過三種識字的方法。第一種方法是集中識字。課堂上的第一個環節是提醒音難字，主要是想讓孩子將拼音和漢字聯系起來。但是這個環節實施后，發現孩子根本沒有去認真看字和讀音，只是盲目地找前鼻韻、后鼻韻，有一些字，如“張”雖然又是翹舌又是后鼻韻，但是一般是不會讀錯的，不需要提醒。第二個環節是把這一課所有的生字放到一起，去掉拼音后讀，讀完以后就用你的方法來說一說你是怎么把這個字記住的，如果有重點的字，孩子提到后老師就重點講。這個環節的目的是為了讓孩子積累各種記字方法，比如加一加、換一換、猜謎語、組詞等，不過這個環節很枯燥，認識的孩子覺得自己已經記住了，不怎么聽，不認識的孩子聽到這個無趣的記字方法更沒有興趣。所以到最后只是回答問題的那個人記住了，還有一些孩子明明不能用加一加，非得去說一個不是字的部件。所以這個識字方法的效果不怎么好。

（二）隨文識字

第二種識字方法是隨文識字。第一個環節還是提醒字，但是作了規定，并不是所有前后鼻韻、平翹舌全要提醒，而是提醒我們容易錯的字。第二個環節是直接把所有的字放回課文里，一邊讀課文，一邊學習生字。雖然讀課文也很枯燥，但是在讀的過程中也會做一些拓展。比如《荷葉圓圓》中學習“透”字時，在句子中描寫的是“透明的翅膀”，這時就可以將“透”字拓展出去，還可以是透明的什么呢？孩子思維轉換也會很有興趣。再比如《四個太陽》里面的“甜”字，可以拓展出字理，“甜”字就是指用舌頭品嘗食物的甜味。這個方法，相對于集中識字降低了識字的難度，并且在中間穿插了其他形式，所以課堂上大部分的孩子還是在跟著老師的步伐走。后來，我們也是一直采用這種識字方法，直到有一次請專家來給我們指導，在看完我們的課后，覺得拓展的東西太散了，可以整合起來，做成游戲闖關的模式，孩子有興趣，老師教起來也輕松。

（三）游戲識字

所以我們采用了第三種識字方法——在游戲中識字。雖然這個方法和前面的隨文識字有點像，但是它在隨文識字的基礎上加入了一系列的識字游戲。目前我們在課堂上實施的游戲有：

1.字理猜字：在每課的生字中，尋找與其字形或者意思有關的字，特別是象形字等，出示圖片，讓孩子去猜它對應的是哪一個字。因為有些字它的部件組成是和這個字的意思有關的，所以孩子就可以根據部件來做判斷。

2.最強大腦：選擇一個字，讓五至六個孩子來組不同的詞，下面的小朋友挑戰一次性把這些詞語記住。這個游戲的意義在于讓孩子積累詞語，把別人的詞語也變成自己的詞語。

3.圖片猜詞：這個游戲讓孩子根據圖片來猜是哪一個詞語，讓孩子不僅認識詞語，還要學會去理解詞語的意思。

4.選字填空：區分同音字或者形近字，如“已”和“己”，“元”“圓”“園”和“原”的用法。

5.翻翻卡：這個游戲是利用白板中的一個功能，這個游戲和圖片猜詞的意義是一樣的，只不過這個游戲可以讓孩子上來操作，師生的互動性更強。

6.謎語猜字：根據謎語的提醒，在生字中選擇，猜一猜是哪個字，和上面的字理猜字有一點點像。

7.圖片圈字：找出生字在生活中常用的廣告語或者招牌，讓孩子來找哪個是我們今天學習的生字。

8.圖片填字：這個比上面的那個圈字要難很多，就是把圖片中今天學的生字遮起來，然后讓孩子來說這個地方用哪個字更合適。這個游戲不僅要知道生字，還要有一定的生活常識，孩子完成起來也不是很順利。

三、識字效果分析

通過對上述識字方法在課堂中的實踐，孩子明顯表現出對游戲更感興趣，做到了在學中玩。可是在這個過程中孩子對知識到底有沒有真正記住，還是說只是跟著大家玩了游戲，這個還需要在后面不斷地實踐。但是，我相信孩子對于喜愛的游戲記憶力一定不會太弱，如果只是一味采用教師講授的方式，或者只有加一加、減一減的方法，會讓課堂變得更加枯燥，學生學習起來也沒有興趣。

四、總結

統編教材是語文學習的方向，從機械到方法，正如崔巒老師所說：“要引導學生在聯系中、比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，把點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的識字能力。”經過幾年的實驗，我們的低年級學生已逐步具備了獨立識字的能力。在低年級識字教學中，教師只有采用多種形式充分調動學生的識字興趣，引導幫助學生從多種渠道進行識字，同時在識字過程中讓學生自己探究漢字規律，掌握識字方法，體驗成功的快樂，這樣才能激發學生自主識字的愿望，培養他們自主識字的能力，使識字成為學生的一種生活需要和精神享受，使學生真正成為識字的主人，在輕松愉快的情境中完成識字任務，為學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。

參考文獻

[1]李家棟.小學語文新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.

[2]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[3]柳菊興.全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]夏家發.小學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.