詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的應用

方芬

摘 要：在進行初中英語閱讀教學過程中，采用詞塊教學法的方法開展教學不僅能讓學生對詞塊中某一單詞有更加深入的認識，同時還能讓學生更好地把握課文段落大意，對提升學生對課文的表述和理解能力都有很大的促進作用。因此，在開展實踐教學過程中，教師應嘗試按照詞塊教學法的方法開展教學，從詞塊入手開展閱讀教學，讓學生更加深入地掌握英語閱讀知識。文章將詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的具體運用作為出發(fā)點，探討如何更好地通過這一方法開展既定的閱讀教學活動。

關鍵詞：初中英語;詞塊教學法;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號：1674-120X（2019）33-0093-02

在初中英語教學過程中，詞塊是一種介于單詞和句子中間的一種語言元素。一方面，它是由大量單詞組成的，有時一個單詞也可以當作是一個詞塊;另一方面，它的主要構成方式有三種，分別是詞組、短語和固定句式。在進行初中英語閱讀教學過程中，通過詞塊教學法的方法開展教學，不僅能讓學生對詞塊中的各種單詞的使用有較高的認識，同時還能提升學生對英語課文的認識。

一、以詞塊為依據，把握課文段落大意

教師應嘗試以詞塊作為依據，讓學生快速把握課文中的段落大意。對于一篇課文來說，很多學生都會過于重視課文的局部細節(jié)，忽略了對課文整體性的關注程度，導致很多學生在開展對應的學習過程中不能很好地提升對全文的綜合把握。為此在開展教學過程中，教師應嘗試從詞塊入手，讓學生通過跳躍式的方式閱讀段落中不同詞塊的內容，從而更快地把握某一段的整體意思。一方面，教師可以讓學生掌握一些對段落起到決定性作用的詞塊，如轉折、串聯(lián)等詞塊，讓學生明白如何尋找關鍵語句;另一方面，教師可以讓學生通過查看詞塊前后的內容來更好地把握段落的主體。

比如，在講授English around the world I（仁愛版初中英語九年級上冊）時，教師在講課過程中給學生說道：“請大家快速閱讀課文的最后段，把握課文中重要的詞塊，并嘗試說出這一段的主要內容。”隨后，教師開始引導學生尋找段落中的重要詞塊，有學生很快找到了“It is clear that”這樣一個詞塊，并馬上意識到這一詞塊的出現應該是對全段的一個總結，因此他仔細閱讀了這句話后面的內容，并說道：“這段話的意思是在說現在的英語十分重要，但英語在未來的重要性會更加明顯。”見學生能很好地總結出這一答案，教師非常滿意，并繼續(xù)引導道：“那么課文是如何描寫目前英語的重要性的？”教師希望通過這一問題能讓大家更好地把握全段中的內容，于是學生找到了“the base”“need to know”“whatever language”“in this fields”等詞塊，并通過這些詞塊說出了英語在現代社會的重要性。通過這種方式開展教學，學生在迅速把握詞塊內容的同時，對段落整體和細節(jié)的理解也隨之變得更加輕松。

案例中的教師通過言語引導的方式讓學生通過詞塊把握前后文之間的關系，對更好地提升自身對課文的理解有著很大的促進作用。在后期的教學過程中，教師應重視通過詞塊的方式提升學生對課文把握能力的講授。

二、以詞塊為線索，復述課文基本內容

教師可以引導學生以詞塊作為線索復述課文。復述課文對學生英語能力的提升有很大的幫助，由于課文內容比較長，讓學生直接背誦課文不僅難度很大，而且還不利于學生把握課文的主要內容。所以，教師可以嘗試讓學生將總結出來的段落詞塊抄寫在作業(yè)本上，并在充分理解課文內容的同時，嘗試根據詞塊復述課文內容。通過這種方式開展教學，可以達到以下效果。第一，通過復述課文，學生可以快速掌握課文中的重點句型和詞組的使用方法，因為這些都是詞塊的重要組成部分;第二，通過復述課文，可以培養(yǎng)學生的英語語言，讓學生更好地提升自身綜合素養(yǎng);第三，通過復述課文，有利于學生更好地理解課文內容。因此，教師可以嘗試通過這種方式開展教學。

比如，在講授課文English around the world II（仁愛版初中英語九年級上冊）時，當教師講完全文后，將全文的詞塊抄寫在黑板上，并引導學生根據詞塊復述課文。下面是教師根據課文第二段的內容抄寫出來的具體詞塊內容：“19th，powerful country，became an international language，more and more，taken the leading position，as a result，helped to，became much more popular”，教師將這些內容抄寫在黑板上，先引導學生加強對這些詞塊的認識，隨后讓學生嘗試根據這些詞塊復述課文。由于學生已認識這些單詞，因此復述起來變得更加輕松。當班級中一部分學生能完成復述任務后，教師可以嘗試加大復述難度，讓學生嘗試將這些詞塊中的部分詞塊展開同義詞轉換，如將“more and more”改為“the most”的詞組，在保證全文意思不變的前提下，可提升學生同義詞互換的能力，從而更好地激發(fā)學生對詞塊靈活掌握的能力。

案例中的教師通過將課文中重要的詞塊羅列出來，以提示詞語的形式展示給學生，大大降低了學生背誦、復述課文的難度，對更好地提升學生對英語的整體把握能力有很大的促進作用。

三、以詞塊為起點，理解單詞不同用法

教師可以以詞塊作為出發(fā)點，引導學生理解不同單詞的使用方法。對于很多英語單詞來說，其中文含義都有很多，對于很多學生來說，最難掌握的就是對這些多義詞的理解。與此同時，很多多義詞的使用往往是配合詞組同時出現的。也就是說，要想讓學生更好地把握單詞的不同使用方法，就必須讓學生通過詞塊的方式開展學習。為此在進行教學過程中，教師應適當地以詞塊作為出發(fā)點，讓學生通過對比不同詞塊的具體用法，更好地提升對某一單詞的綜合使用方法。另外，當學生對這一詞塊有了較為深入的認識后，教師還應讓學生將詞塊融入語句之中，從而更好地加深對這一單詞的了解程度。

比如，在講授Amazing science（仁愛版初中英語九年級上冊）時，當教師講到“they were made in factories and invented by someone”時，教師給學生說道：“在這句話中有一個十分重要的詞塊短語，就是‘be made in，make這個詞本身有制作的含義，還有其他不同的含義。同時，當‘make作‘制作這個含義時，又有不同的使用方法。”隨后，教師可以先給學生介紹“make”的幾個相關詞組的使用，讓學生分清“be made of”和“be made from”的區(qū)別，又給學生介紹了很多以“make”為主的詞組，并讓學生嘗試造句。同時，教師又給學生介紹了“make”的其他含義，如它還有開始、嘗試、形狀、樣式等含義，不同含義的使用方法也都存在較大的差異。作為教師，應讓學生在大量的詞塊練習中更好地提升對這一詞語的把握。

案例中的教師以相似詞塊的不同含義作為切入點展開教學，通過大量的實例讓學生明白不同詞塊的不同含義，對更好地提升學生對單詞、詞組的把握能力有很大的促進作用。

四、以詞塊為中介，把握段落情感傾向

教師可以讓學生通過詞塊更好地把握段落中的整體情感傾向。對于一篇課文來說，作者的情感傾向是十分重要的，只有了解了作者的整體態(tài)度（褒、貶、中性），才能讓學生在開展學習過程中更加深入地提升對課文的整體認識。然而，很多學生都無法很好地通過閱讀課文把握課文中的整體情感傾向，其主要原因是學生不知道如何把握課文的關鍵詞，不知道如何定位關鍵的語句。其實作者在書寫一篇文章時，會將自己的主觀情感以詞塊的形式呈現出來，因此，教師可以讓學生通過查找關鍵的詞塊的方式實現快速地確定段落情感傾向的目標。

比如，在講授課文Saving the earth（仁愛版初中英語九年級上冊）時，當教師講到“section C 1A”這部分時，教師讓學生快速閱讀課文，并嘗試說出這篇文章背后作者的情感傾向。在開展教學過程中，教師讓學生嘗試通過尋找詞塊的方式開展研究，于是有學生在文章中找到如下詞塊內容：“第一段：however，not all;第二段：go deaf;第三段：a kind of pollution，fell uncomfortable and unpleasant。”隨后教師說道：“你已經能夠很準確地找到課文中的重要詞塊，下面你能不能表述一下作者本身的情感傾向。”學生回答：“從全文找到的關鍵詞塊來看，整篇課文都在講‘噪聲污染，同時作者認為盡管‘噪聲污染給人們帶來很大的影響，但目前并不是所有人都能意識到噪音對自己的危害。因此全文作者的傾向是消極的。”利用這種方式開展教學，學生通過詞塊更好地把握了段落的情感傾向，因此該方式是很好的一種教學手法。

案例中的教師通過將不同詞塊的不同情感方向傳授給學生，讓學生更好地提升對詞塊色彩傾向的整體把握，從而加強了對詞塊模糊性詞義的理解程度，對更好地提升學生理解能力有很大的促進作用。

總之，在進行初中英語教學過程中，教師要想讓學生更快地把握課文內容，在反復的學習過程中加深對課文內容的理解，增強學生對某一單詞的使用能力，適當地通過詞塊教學法的方式開展教學是十分有效的一種教學方式。詞塊教學法是指教師在教學過程中引導學生認識詞塊的構成方式、把握詞塊的使用方法，在靈活掌握詞塊的使用場景及含義的同時，通過將詞塊融入段落中，從而更好地提升學生對閱讀課文的認識程度。而要想更好地達到這一目標，教師可以嘗試從以詞塊為依據，把握課文段落大意;以詞塊為線索，復述課文基本內容;以詞塊為起點，理解單詞不同用法;以詞塊為中介，把握段落情感傾向的角度出發(fā)，讓學生更好地提升對詞塊的把握能力。

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