小學語文略讀課文教學的評價策略研究

吳小琴

摘 要：略讀課文立足于學生自讀自悟，實現半獨立閱讀。表現性評價介入略讀課文教學，幫助師生在學的過程中厘清閱讀能力與閱讀發展標準之間的距離，從而促使略讀課文教學成為學生獲得真實閱讀力的重要陣地。文章以人教版略讀課文《刷子李》為例，設置教學中不同階段的表現性評價標準，預設相應的評價任務思維流程，從“顧‘整體略讀全文，‘表現整體感知的評價;擇‘要處潛心對話，‘表現遷移讀悟的評價;取‘精妙深層閱讀，‘表現積累評鑒的評價”三方面探尋表現性評價介入略讀課文的教學策略，促使學生獲得真實的閱讀力。

關鍵詞：表現性評價;略讀課文;獨立閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-04 文章編號：1674-120X（2019）33-0052-04

美國國會技術評價辦公室在 1992 年對表現性評價提出了一個描述性的定義：表現性評價是要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。具體是指在學生學習的情境里，通過對完成實際學習任務表現的觀察，依靠教師的專業判斷進行整體判斷的教學評價。

略讀課文省略了教師的教，豐厚了學生的學。它主要是一種閱讀能力的實踐運用，是為了學生獲得不需要教師教而自主閱讀的能力，實現半獨立閱讀。自主閱讀和獨立閱讀表現的都是學生最真實的閱讀力。

基于表現性評價評價先行、任務引領、標準自定、自主修正等特點，結合略讀課文教學主要針對在教師引領下進行學法遷移、自學讀悟的特點，筆者嘗試將表現性評價介入略讀課文教學中，以期發現學生閱讀中存在的問題，試圖解決這些問題，提升學生閱讀力，利用表現性評價的優勢發揮出略讀課文教學真正的價值。

筆者以略讀課文《刷子李》為例，結合課時核心目標制定“表現性評價標準”，預設表現性評價任務思維流程，通過評價意圖說明，探討課堂上為何評價、評價什么及如何評價等的教學實踐策略，使學生習得富有深度的、真實的閱讀力。策略論述如下。

一、顧“整體”略讀全文，“表現”整體感知的評價

對小學高段的學生來說，掃清字詞障礙，把文章讀通讀熟，概括大意、段落分層及帶著問題去和文本對話等是初讀課文的首要任務。初讀寫人的文章時，學生還應對人物形象有初步的感受。這些是初讀感知學習的語文要素，是整體感知的基本流程，亦是整體感知的任務。由此制定整體感知評價標準（見表1）。

此評價標準把字詞學習、內容把握、人物形象的特點等的學習以外化的形式呈現出來，對照標準，依照此基本流程，能馬上知道學習在某個環節存在的問題，借此保證后續閱讀的準確性。這樣，教師可以根據學生的閱讀起點預設后續相應的評價任務，提供相應學習方法，從而增強教學的針對性。

【評價任務思維流程】

首先，略讀課文的整體感知教學由于受課時的限制，只能整體求略，快速讀文。字詞不是主要教學目標，主張隨文學字詞，聯系上下語境自讀自悟，在此期間可提出字詞疑難點交流學習。其次，只求粗知文章內容，略去詳細分析講解，大致能概括出文章的主要內容，淡化“出聲”的朗讀，使用快速讀的方式檢查讀書情況。

1.隨文學習，掃清字詞障礙

●隨文正音：

露（lòu）餡兒 ? ?和（hè）著琴音必得（děi）

發怔（zhèng） 調（tiáo）漿?蘸（zhàn）醬

●聯系上下語境理解：露餡兒、名氣有詐、發怔、發愣

2.略讀粗知，概括大意內容

自由選擇以下辦法快速讀課文，概括文章大意：

●通讀，快速默讀，粗知各段段意，整體粗知全文大意;

●跳讀，略讀重點段，跳過其他次要段，由此推想整篇大意;

●瀏覽，搜尋信息要點，并在此基礎上綜合信息要點內容而粗知文章大意。

3.閱讀初感，感受人物形象

●說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

組內自由交流初讀課文后的感受，談談初步印象。可用自己的話說，也可用文中的話說。

【評價意圖說明】

略讀課文的整體感知應是整體求略，第三階段的學生已具備較獨立的初讀方法，不需要教師手把手地教，以上評價思維流程給學生初讀課文構筑了一個清晰的支架，在三環評價中檢驗學生真實的初讀水平，對照評價標準表，師生都能得出相應的學習水平和現狀，進行及時檢驗并解決出現的問題。學生可獲得快速讀文、概括提煉信息的方法和能力，形成扎實的閱讀力基礎。

二、擇“要處”潛心對話，“表現”遷移讀悟的評價

略讀課文中不乏文質兼美的文章，每一篇文章中都有值得深入學習的“要處”。教師要根據具體文本進行創造性地選擇精讀的“要點”，引導學生細細品讀，做到粗中有細。而略讀教學本是精讀的延伸和拓展，閱讀方法在前面的精讀課文中已有學習和鋪墊，這些閱讀的方法如何鞏固，就要在略讀課文中進行閱讀遷移、實踐和運用。

（一）擇“奇”之關鍵信息，學法遷移

本單元前一課《人物描寫一組》在“如何抓住重點語句體會人物性格特點的學習”上已經進行過著重鋪墊，學生已初步掌握通過尋找散落于文章各個角落的、最能突出人物性格的關鍵信息的語句開展學習。《刷子李》的課前導語也已明示：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他的技藝高超的，把描寫精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。因此，本節課正是充分遷移運用這種學法的好時機。根據學習基礎及課時要求，制定表現性評價標準（見表2）。

【評價任務思維流程】

1.聚焦關鍵，找“奇”

尋“奇”：瀏覽課文，找一找，畫一畫，刷子李到底“奇”在哪兒？找到一處，標上①，找到第二處，標上②，以此類推。

2.強化關鍵，讀“奇”

圈“奇”：圈畫出體會最深的詞語，聯系修辭方法、詞語在句子中的意思與作用、你的體會與感受等，用最簡潔的詞語或短語進行批注。

說“奇”：讀感到特別奇的一處，說奇在哪兒，可以選擇以下方式展示匯報：①聯系生活說;②圍繞重點詞語說;③對比舉例說;④朗讀表現。

3.內化學習，悟“奇”

寫“奇”：細讀體現“奇”的句子，摸索作者怎么寫的，運用了哪些寫作方法？

傳“奇”：運用這種方法，選擇自己喜歡的一兩點，用自己的語言向同桌介紹刷子李的“奇”，能說出“天津風味”的語調更好。

【評價意圖說明】

此環節緊緊抓住關鍵語句進行各種形式的自讀自悟的閱讀實踐，在學法遷移中，充分感受了奇人奇技。利用“聚焦關鍵，找‘奇”檢測在長篇的敘述中快速搜尋關鍵信息的能力，利用“強化關鍵，讀‘奇”檢測抓住關鍵詞語開展獨立自主學習的水平，再通過讀、悟進行內化學習。由此，在內容理解、學習體驗上以漸進式推進的閱讀實踐評價一定能夯實學生的閱讀力。

（二）擇“奇”之精彩語句，讀法運用

學習馮驥才描寫刷子李高超本領的精彩語句是本課的重點，同時也是難點。而閱讀是個性化的活動，應“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，同時可適當結合文本內容，運用一定的分析方法進行表達、交流與理解，這是讀法靈活運用的環節，也是學習本課精彩語句的主要方法。以此來制定精彩語句閱讀實踐的維度和標準，可幫助學生提高理解能力，與文本進行深度對話。（見表3）

評價項目是按照解讀含義豐富的句子的操作步驟而設計的，學生學會即獲得了這部分學習的程序性知識。

【評價任務思維流程】

1.提煉細節描寫

文中圍繞刷子李的技藝高超，寫了哪幾個細節？最精彩的細節之處是哪個？

2.探究細節描寫

細節一：“黑衣服”

（1）搜集信息：文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，找找共有幾處;

（2）概括交流：聽說黑衣服─看到黑衣服─檢查黑衣服─發現“小白點”.

（3）多元解讀：為什么要特意強調這一身“黑衣服”？

細節二：“一襲黑衣竟無白點”

（1）提煉信息：閱讀第3～11 段， 找出四個“然”：“果然”“居然”“竟然”“忽然”。

（2）感受體驗：聯系四個“然”，用一兩句話說說曹小三當時的心理活動。

（3）探究理解：聯系所思所想，著重寫“一襲黑衣竟無白點”有何作用？

3.辨析細節描寫

聯系第 1 自然段，辨析“有白點不要錢是否有點傻”。

【評價意圖說明】

此環節切中文本最精彩的部分，進行一系列有層次、有梯度的閱讀實踐，不僅評價了學生閱讀體驗、理解及分析等的綜合閱讀能力發展水平，還檢測了學生在自主、合作、探究等實際操作運用方面的能力，更是在辨析中檢驗了學生閱讀的邏輯思維和思辨能力，為閱讀力的獲取添磚加瓦。

三、取“精妙”深層閱讀，“表現”積累評鑒的評價

（一）取人物之精妙，讀寫評鑒

理解豐富的情感及正確有效的評價對小學生來講難度還是比較大，而這卻是一種更深層的閱讀力。第三階段學生應漸漸養成“在閱讀中依據文章的表面信息，體會作者的思想情感，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”的能力。由此根據學生情感體驗發展標準，制定讀寫評鑒表現性評價標準（見表4）。

【評價任務思維流程】

1.自讀評鑒

（1）刷子李究竟“奇”在哪兒？哪三個方面寫出了刷子李的“奇”？引出“規矩奇，動作奇，效果奇”。

（2）補充閱讀材料：刷子李之“奇”在于行事奇，規矩奇。他手藝出眾，瀟灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定的近乎苛刻的“規矩”更是奇崛之極。他以這樣的獨特標準使自己遠遠超過了同行，成為業內響當當的偶像。

（3）結合閱讀材料，談談你的看法：這是一個怎樣的刷子李，為什么？

2.感悟評說

（1）粉刷匠無數，但怎樣才能稱得上刷子李名號？引出命名的意義。

（2）引讀課文最后一段，你從這篇小說中感悟到了什么？

（3）出示《俗世奇人》原文，你又明白了什么？

3.創編評寫

（1）這一天的獨特經歷使得曹小三感嘆不已，對刷子李既佩服又尊敬，他打算設計一條響亮的廣告語贈給師傅，如果你是曹小三你會怎么寫？

（2）用上廣告語，替師傅重新設計名片。

【評價意圖說明】

閱讀評鑒是更高一級的閱讀力。本環節通過評鑒、評說、評寫等獨立自主的閱讀方式展開學習，有效幫助學生解讀文本價值及情感，從而發現學生在感受、理解、評價、鑒賞等方面的能力和出現的問題，檢驗了這一階段的學習結果，教師及時捕捉到學生學習發展現狀及能力差異，為后續進行教學引導的切入點和用力點找準方向。這部分教學還能涌現出一部分閱讀力十分優異的學生，在交互式評價中也給其他學生提供學習的榜樣，實現閱讀力的整體提升。

（二）取寫法之精妙，積累運用

略讀課文教學最明顯的轉移是從語言理解轉向語言積累和運用。注重閱讀實踐最終是為了閱讀輸出，這是反過來檢驗閱讀成果的手段。《刷子李》這篇文章具有豐富的語言特色和寫作方法，值得學生在課內外進行模仿及嘗試。依據學生習作能力現狀及本課教學實際，制定評價標準（見表5）。

【評價任務思維流程】

1.反向略讀，確定寫法

（1）課文是講刷子李高超的刷墻技藝，可為什么還要寫另外一個人物——曹小三呢？快速瀏覽課文，畫出描寫曹小三的句子。

（2）討論：讀了這些句子，你發現作者寫曹小三時主要抓住了什么來寫？（心理變化）

（3）選擇關鍵詞繪制心理變化圖：半信半疑—黑衣神圣威嚴—形象轟然倒塌—發怔發傻。

（4）曹小三的心理變化可以用一個什么詞來形容？一波三折。

2.鏈接比較，領會寫法

（1）開頭曹小三的半信半疑的心理為后面的心理變化埋下了伏筆，這就叫作“巧設伏筆，一波三折”。

（2）總結全文寫法。

（3）簡單說說這些寫法在文章當中體現的好處。

正面描寫→側面烘托→巧設伏筆→ 一波三折

3.遷移運用，內化寫法

寫一寫：為你身邊有絕活的人（同學或老師），寫一段人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，用上本課學到的一兩種寫法寫出他們的奇處、絕處。

讀一讀：并請同學們猜猜他（她）是誰。

【評價意圖說明】

閱讀發展到輸出階段，評價就比較直觀了。此階段教師可從三個方面獲得學生閱讀能力發展的層級及水平：寫法的提煉概括，鏈接比較時的解釋說明，遷移運用時的文字表述，既考驗記憶與理解，也考驗品評與欣賞。對照評價標準的評價項目，教師很快得出評價的結果，及時將評價結果反饋給學生，反過來促進學生實實在在的閱讀力的提升。

四、結語

略讀課文中，教師要充分運用表現性評價，使表現性評價真正發揮作用，必須要將對應的評價標準、評價任務思維流程操作步驟設計出來。這樣，學生有所依照、有目標，才能通過在閱讀實踐中完成表現性任務，在不斷實踐中訓練自己的閱讀能力并不斷進行外化，從而真真正正地提高自己的閱讀能力。而教師可在此過程中準確地診斷學生的閱讀能力等級，使課堂閱讀教學既有針對性，又不乏指導性。兩者協同作用，共同進步，久而久之，能夠獲得真實可續的閱讀力。因此，將表現性評價介入略讀課文教學的實踐意義重大。

參考文獻：

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