初中學生“自我管理、自我教育、自我發展”管理模式的研究與實踐

朱建華

摘 要：實施素質教育的根本目的是提高學生的素質。提高學生各方面的素質，促使學生全面發展和充分發展，重點要培養學生的創新精神和實踐能力，關鍵是必須在教育教學中實施主體性教育，也就是先應著力于培養學生的主體意識和主體能力。文章作者就這一方面從初中學生“自我管理、自我教育、自我發展”這一角度作了一定的思考與探索，并在學生的思想教育、常規管理、學科課堂教學等方面，以學生為主體，充分發揮學生自我的作用，促進學生發展，進行了有益的嘗試與實踐，并取得了一定的成效。

關鍵詞：自我管理;自我教育;自我發展

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號：1674-120X（2019）33-0022-02

一、背景思考

筆者對初中學生“自我管理、自我教育、自我發展”這種模式進行了一定的探索與實踐，這既是學校教育的一個重要目標，也是提高教育教學質量的一個重要途徑。

二、研究與實踐的實施過程

學生的“自我管理、自我教育、自我發展”管理模式，就是指突出學生的主體地位，發揚學生主體精神。在教師的引領下，學生進行自我規劃、自主選擇，積極參與學校常規管理，自主、探究、創造性地開展學習活動，在自我管理、自我教育中成長發展。為構建這一模式，筆者著重進行了以下四個方面的實踐。

（一）引領和幫助學生自我規劃、自我評價

自我規劃，就是根據自己的天賦、興趣和客觀環境等因素，選擇一個值得為之終生奮斗的目標，然后腳踏實地、按部就班地實現這個目標。從進入初中的第一天開始，學生就應該盡快適應初中的學習和生活，找準自己的定位，樹立自我規劃的意識并做好自我規劃，從而避免畢業時出現“拔劍四顧心茫然”的景象。自我規劃是一個系統工程，對于學生而言，可能存在著認識上或操作上的困難，這需要學校、教師、家長給予大力支持，及時對其進行正確的引導。具體地講，學生在進行自我規劃時應當注意以下問題。

一是正確認識規劃誤區。學生年紀輕，社會經驗少，所以，在策劃自我發展方案時往往存在一些誤區，這些誤區需要學生們特別注意。在做自我規劃時，很多學生都容易撲向“熱門”，現在什么最熱門就向什么靠近，而不考慮熱門的周期。針對這種情況，教師應多加指導，以免到時候大家都擠“獨木橋”。二是缺乏實事求是精神。自我規劃一方面要從社會實際出發，另一方面也要從自己的實際出發，揚長避短。如果只考慮自己的興趣和愛好，而不考慮實際情況，其結果往往會與預想背道而馳。部分學生綜合素質、實踐能力欠佳，他們一心學習，對于學校和班級的活動不參加或不主動，缺乏實際動手能力，這是人才培養的大忌。現在的社會不僅需要專業知識和技能，而且還需要綜合運用知識的能力、實際操作能力、創造能力和組織管理能力等。因此，學生應重點打好基礎，培養綜合能力，這樣才能擁有一個廣闊的發展空間。

根據學生的實際情況，在學生初中學習階段，筆者組織學生進行自我規劃。僅僅制訂一個長遠的規劃顯得不太實際，因而有必要根據自身實際及發展趨勢，把理想目標分解成若干可操作的小目標，靈活規劃自我。因此，筆者先從形式上要求學生根據自己的實際和興趣愛好制訂了初中三年長期發展規劃和學期短期發展規劃，使學生既有一個長遠目標，又有可以看得見的即時目標。然后要求學生能根據階段發展的情況進行適時的自我評價和調控、自我肯定與進步。清楚地了解自我之后，就要對癥下藥，有則改之，無則加勉。重要的是對劣勢的把握、彌補，做到心中有數。

（二）在學科教學中突出學生自主選擇、自主探究、自我反思、自我調控的具體策略

課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，學生主要是在課堂教學中接受教育，開展學習活動。要想提高學生自我發展能力，主要是通過課堂教學來實現。以往的課堂教學主要是著眼于升學考試，偏重于知識傳授和解題技能訓練，忽略了學生的智能發展和人格培養，偏重于教師的灌輸，忽略了學生的主體能動作用和個性發展。課堂內高消耗、低效益，課堂外加班加點，學生課業負擔和心理壓力都十分沉重，課堂教學效益不高，課堂教學的教育功能沒有得到充分發揮，這已成為全面實施素質教育、全面提高教育教學質量的主要障礙。因此，只有下大力氣改革課堂教學，提高課堂教學效益，才能使素質教育真正落到實處。筆者針對學校實際采取措施，組織教師改革課堂教學，要求課堂45分鐘保持質量，對課堂教學的目標、方法、形式、手段、管理等多個環節進行了系統的研究和實施。

首先，注重教師隊伍建設。針對課程改革的要求，教師通過學習新的課程理論、課改培訓，觀看觀摩課、示范課，聽專家講座等形式轉變了傳統教學觀念，并加強實踐，從實際教學中得到了鍛煉和發展。通過努力，現在在江蘇省常州市武進區禮河實驗學校（以下簡稱“我校”）已初步形成了理念先進的教師隊伍，為課堂教學奠定了基礎。

其次，以學生發展為核心，抓好課堂教學的各個環節。筆者重點抓好課堂教學中的目標教學、情境教學、分層教學等環節，要求教師注意知識傳授、能力培養、人格塑造的協調發展。在課堂教學中，要充分發揮學生自我學習的積極性，使學生在自我學習的過程中增長知識、發展智能。為此課堂教學的手段也要適時調整，要求教師要善于采用多種多樣的教學方法來達成目標。特別是要加強現代教育技術的運用，以充分激發學生的興趣。

再次，要求教師在課后寫好教學反思，內容包括寫教學的成功之處、不足之處、自己的教育教學機智、學生的創新以及再教設計等。以此來反省自己的教育教學行為和實踐，積極探索和解決教學中發現的問題。

（三）在常規管理和日常教育中，突出學生主體參與，實現自我管理、自我教育的具體策略

常規管理教育是通過規范學生行為，培養學生自覺遵守社會規范、養成良好品質、完善自我教育的有效途徑。常規管理以學生的自我管理為手段，通過促進學生的自我教育，達到學生自我發展并趨于完善的目標。學校以學生為本，面向全體學生。激活學生主體意識，充分發揮學生的獨立性、主動性、創造性，通過了解學生在對學校與班級的常規情況、思想行為習慣，及各項活動的開展情況對學生進行管理、組織，并讓他們進行獨立自主、主動積極的理性思考、反思，進行自我評價、自我教育、自我調控，自主、自覺、自愿地做出思想、道德行為的選擇，以促進學生自我發展、完善和提高，從而使學生整體素質得以提升。

要想使學生的自我管理、自我教育、自我發展能力得到提高，就要給學生施展能力的場所，為此我校逐步實行了學生的“三自”管理模式，即“自我管理、自我教育、自我發展”。 每學年開學初就會進行學生會競選、班會競選工作，選舉各班的班級事務等各項管理檢查人員，為自我管理工作奠定了良好的基礎。現在學校的日常行為規范檢查、清衛管理、自行車管理、校刊、校廣播站等都由學生自主管理，學生會、團隊組織起到了應有的作用。例如，學生在常規管理中首先是自我提出要求進行管理，其次是通過檢查發現問題，提出整改方案，再次是實施整改，使各項工作能在自我管理中不斷改進、不斷發展而得以不斷完善。因此，學生的自我管理、自我教育、自我發展能力得到了發展。

（四）加強三結合教育網絡，在校外活動中培養自我教育能力

造成學生自我管理、自我教育、自我發展能力薄弱的原因很多，有學生自身的，有學校的，還有社區和家庭的，其中家庭和社會的因素很重要。根據筆者的觀察和調查，凡是一直在父母親身邊成長的，特別是還有和祖父母、外祖父母等一起生活的，這些學生的自主、自理能力都較差，而一些父母等工作較忙的學生的自主、自理能力相反卻較強。這說明了家庭和社區教育也是很重要的，因此，筆者加強了以下幾個方面的研究和實踐，取得了較好的效果。

采取多種形式，調動各種社區教育力量。如建立了德育基地、社會實踐活動基地，同時與關工委等聯系，采用“走出去，請進來”的辦法。我校先后組織了關愛集體、關愛老人等講座和進工廠、社區進行社會實踐活動等，提高了學生的自我管理、自我教育、自我發展能力。

通過建立家長委員會和家長學校、召開家長會、建立家校聯系卡等多種形式，對學生家長進行了有關知識的講座，以提高家長的知識水平和對學生的管理水平。使家長能予以有針對性的幫助教育，以提高學生的自我管理、自我教育、自我發展能力。

三、取得的成效

一是課堂教學形式有了新的突破。在素質教育的要求下，在新課改的推動下，通過廣大教師的共同努力，我們可以看到現在的課堂已不再是教師的“一言堂”，而是能夠充分利用多種手段，采用豐富多彩的形式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性來實施教學。學生的自主探究、小組討論、合作學習等已基本成為課堂教學的呈現方式。

二是學生自我管理、自我教育能力不斷提高，自我發展能力不斷加強。通過教學方式的改革、教育環境的不斷熏陶，許多學生由原來的厭學、不會學逐步轉變為樂學、好學、會學，從原來的消極被動接受知識，逐步轉變為積極主動地探求知識。學生之間的合作、探究能力也得到了提高，學生的綜合素質和個人專長得到了發展。現在學校讓學生自己管理和組織活動，基本做到了“自己的事情自己做”，真正成了學校的主人，基本形成了一個學生自我管理、自我教育的管理模式。

三是教育質量和辦學效益不斷提高。教師的教科研意識和能力得到了增強，教學質量不斷上升。素質教育質量綜合評估多次獲江蘇省常州市武進區一等獎，為學校的健康發展奠定了堅實的基礎。

在今后的研究和工作中，筆者還將不斷完善和改進，使這項工作得到進一步的提高和發展，讓研究能真正為教育服務、為學生服務，使學生的自我管理、自我教育、自我發展能力得到更大的提高，真正為學生的終身發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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