淺析小學英語教學中情感教育的實施

張影

（天津市靜海區楊成莊鄉梅廠明德小學，天津 靜海 301600）

新課程對小學英語提出了五維目標，情感目標就是其中關鍵的組成部分，是當下教育學者的關注熱點。為了能夠達到教育部的目標，大部分教師都會在教學中添加情感教育這個環節。然而，在實踐過程中，會發現有許多情感教育只是形式主義，并沒有起到實效，甚至有些背道而馳，違背了情感教育的初衷。這樣的情感教育只能作為教育的華麗外表的附屬品，并沒有真正的實效作用。這個現象已經成為小學英語情感教育中急需解決的問題。

一、小學英語進行情感教學的重要性

（一）小學英語教學中情感教育缺失

在傳統的幾哦啊與觀念中，教師和家長把更多的注意力放在了學習成績和學習狀態上，但是卻沒有對學生的心理狀態和松和素質有太多的關心。小學生的身心發育還沒有成熟，不知道如何讓表達自己心中的情緒，此外，教師的教學食物比較繁重，已經無暇顧及學生的情感問題。由于無法從教師身上獲得心理的關愛，因此小學生變得更加孤僻、叛逆，不再對老師有好感而產生焦慮、沮喪、憂郁等心情。長此以往，就會導致其發育上出現語言功能障礙、思維遲緩等癥狀，對之后的學習和生活有著嚴重的影響。

（二）提高并保持學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的最有效的助推力，情感則是最大程度上放大了教育的作用。小學英語的教學活動實際上就是小學生將自己的情感投入到教材中并領會其中含義的過程，教師只有在講解的過程中闡明在某段話中所包含的內在深意，才能夠給小學生帶來身臨其境的感覺，激發小學生的興趣，主動的參與進教學活動中，而不是一味被動的接受一些硬知識，這就是情感教育的功效，是對他們的情感世界的充分重視的表現。因此，將情感教育融入小學英語教學過程中，能夠激發學生的學習興趣，進而最大程度上提高教學的時效性。

（三）有助于形成良好和諧的師生關系

在小學階段，小學生接觸的最密切的角色就是教師，因此，教師與學生的情感對學生的成長有著潛移默化的影響。尤其是良好和諧的師生關系能培養學生之間的團結協作、共同進取的精神。若是師生之間不能夠形成和睦有益的關系，就會使老師在學生心中的地位形象大大降低，學生不愿意聽從教師，教師只想著控制學生，兩者之間的平衡被打破，這對小學生英語學習的提高有非常大的負而影響。

二、小學英語教學中情感教育的實施措施

（一）加強課堂中的情境創設

在小學英語中充分運用情境創設，對典型班級的課堂教學進行錄像，尤其是教學過程中的師生互動的過程，學生參與到教學的方式和教師的教學手段。希望將是能夠在案例中獲得靈感，從錄像中能夠對所面臨的狀況以及學生的反應起到一個預判的作用。這種預判要結合教師的課堂經驗，綜合教育界的資深學者、教師和專家的研究結果。在問卷調查中主要啥指的是開放性問題，并沒有統一的標準答案，采用無記名式的采納方式，使得學生能夠更主導的參與到教學中。希望學生能夠將內心的真實想法表達出來讓教師了解到，并更加針對性的展開下一步的教學。

（二）提高學生的學習興趣

教師可以在實踐操作過程中，通過問題的提出來給學生制造學習知識的機會和動機，從而來激發學生學生對于現有的概念的基礎之上，提出更有深度的問題，從而引起求知欲和好奇心。進入探究式學習的最后階段，學生選擇一個或若干個自己感興趣的問題，又可以通過環四階段教學的模式進行學習，但在這四個階段中缺少了評價的環節，這樣就無法對學生的學習狀況有著深刻的掌握和了解，教師也無法從學生學習的缺陷中得到教學方式改進的方法，由此誕生了所謂的五階段教學的模式，也就是指在原有的環四階段的教學模式的基礎之上又添加了教學評價這一環節。環五階段教學模式是以學生的基礎知識為背景的，在口語交際能力的培養過程中，加深學生對于部分概念的理解能力，使小學生的學習成果能夠更為符合科學家所提出的狀況和情境，在口語交際的訓練中能夠更好的學會次回合語法的運用技巧，進而能對一些抽象的名字進行更為具象的理解和認識，使小學生對現有的知識結構有著更為清晰和層次分明的了解，使概念和經驗之間形成了有機的銜接和聯系。

（三）組織探究與交流

小學生在學習英語過程中通過認知和交際來獲得知識的體會，其中，科學探究是在實踐活動中一種重要的學習方式。通過讓小學生在一定范圍內提出開放性的問題之后，教師可以對其進行一定的修正和干涉，及時轉變錯誤的觀念，并與學生進行協商之后達成最后的共識，最終總結成為一致的結淪；教師靜觀其變，讓學生進行自由的發揮和討論，給學生營造出一個輕松舒適的氛圍，即使是錯誤的答案，教師也不能打斷他們的活動，讓學生們自主的獲得最終的結論。

由于小學英語教學中情感教育缺失，因此教育各界都普遍關注情感教育。它有助于提高并保持學生的學習興趣，有助于形成良好和諧的師生關系。因此，我們要通過加強課堂中的情境創設，提高學生的學習興趣，組織探究與交流等措施來加強小學英語教學中的情感教育。