探尋基于“以生為本”的初中數學過程性評價途徑

徐琳玲

（河北省唐縣理想中學，河北 唐縣 072350）

在數學的教學中，教師應該本著“以生為本”的教學理念，遵循學生的認知水平和學習特點等，提供積極性上的數學活動，激發學習的興趣，并給予有效的教學評價，注重評價學生們的探究學習過程，了解學生學習過程中出現的問題，并幫助學生在探索交流和反思中真正掌握數學知識和技能，促進學生的可持續發展。基于“以生為本”的教學思想，教師轉變以往的評價標準以及評價方式，構建多元化的評價體系，通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息深刻地積極地改進教學，促進師生共同發展。

一、基于“以生為本”的初中數學過程性評價現狀的分析

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學中，教師已經認識到“以生為本”教學理念的重要性，已經認識到數學過程性評價的重要性，但是對學生的學習進行過程性評價中還存在一些問題：

（一）評價方法簡單，但實施過程復雜性和困難性高

在初中數學教學中，教師主要采取課前預習評價、課中表現評價、課后作業評價、考試評價的方法進行過程性評價，看似很簡單的評價方法，但是實施起來比較復雜，這需要教師長期的堅持進行，還要對學生的各種評價進行有效整理、分析，才能夠進行全面的評定。但是，由于學校數學的教學任務比較繁重，教師很難做到對每個學生進行課前、課中、課后的全面細致的評價。這時，教師會為了完成教學任務對學生的過程評價出現應付的現象，這樣過程性評價就更具形式化，形同虛設，起不到應有的作用。

（二）過程性評價對時間需求高，師生壓力大

過程性評價需要教師長時間的對學生的情感、態度等進行有效評價，不能夠單憑一兩節課的評價來斷定學生的學習態度和積極性等。對于學生來說，學生就需要隨時配合教師做出評價，這對面對教學任務和考試壓力的教師和學生來說，都會浪費大量的時間，導致教師和學生的壓力都非常大，久而久之，師生會很容易感到疲勞，影響師生的教學。

（三）過程性評價與考試評價出現協調性困難

在傳統的教學中，教學評價主要是考試評價，這也是對學生學習的一個綜合性、總結性的評價。過程性評價的進行有利于對學生的學習做出全面性的評定，有利于學生的綜合全面發展。但是，每個學生都具有自身的特點，對學生進行過程評價時不僅僅需要對學生的個性、學習、態度進行評價，對學生的評價就會出現千差萬別，但是怎樣將過程性評價和考試評價相互協調起來，這無疑是一件困難的事情，需要教師進行綜合的考慮。

二、基于“以生為本”的初中數學過程性評價體系構建研究

（一）做好時段性評價，優化學習過程

在評價時段上，重在學生日常學習過程的評價，包括課前、課堂、課后、章節、考試評價等，這也包括了學生學習的全過程。課前評價就是對學生的學習準備工作的評價，包括復習和預習效果等，有助于學生為進行新課程做好準備，養成良好的學習習慣。例如，在學習“全等三角形”時，可以課前給學生布置預習全等三角形的概念，并運用識圖、問答等形式來測試學生對新知識的預習效果，促進學生更好的理解知識點，并按照學生的問答、做題效果來進行評分。通過這種課前評價，讓學生提前有所準備。因此，教師認真做好對學生的時段性評價，能夠有效優化學生的學習過程，幫助學生更好的認識自己。

（二）構建多元化評價指標，促進評價有效性

在評價指標上，構建多元化評價指標，例如對學生的課堂評價按照等價劃分評價指標，將學生的學習態度、表現效果、筆記、正確率等計入評價標準中，如下圖：

“課堂評價”評價標準

5 表現優秀，成績優秀，筆記書寫認真、全面、詳細

通過這樣的評價標準給予評價，簡單易于教師統計，也有利于學生認識到自己的不足，促進學生進行改正，增加評價的有效性。

（三）突出評價主體，激發學生的自主參與

在評價主體上，讓學生來評價自己的數學學習活動，讓學生來參與制定數學學習活動的評價標準，使學生自覺的去達標、反思、分析。學生是學習的主體，只有學生將自己所學習到的數學知識運用到日常生活中，這才能夠體現數學的價值。例如在一元一次方程的學習中，教師可以出題：某商品連續兩次9折降價銷售，降價后每件商品的售價為a元，該產品原價為多少？這道數學題與學生的生活密切相關，學生可以得出結論后互相檢查、評價，然后對于學生的自評或互評教師也要肯定他們的評價，并正確引導他們產生錯誤的原因，鼓勵其認真改正，增加學生的學習興趣，培養學生的情感態度和價值觀。

（四）運用多元化評價方式，促進全面發展

在評價方式上，力戒單一化紙筆測試方式，采用自我評價法、寫數學日記、建立學生成長檔案袋等多種評價方式。寫數學日記及時讓學生自己記錄自己的學習過程與體會，幫助自己反思學習得失，表達自己的學習情感，領悟學習的真諦；建立學生成長檔案袋就是以檔案袋的方式收集學生的學習進步、作品、學習表現等，通過對學生學習過程性的收集，讓學生能夠客觀的認識自己的情況，也有利于教師掌握學生的學習情況，并及時對學生的困難提出有效的幫助。例如，小明在這一個月的數學學習中，二次函數掌握的不好，但是幾何知識卻很好，這樣教師就會根據小明的學習情況進行因材施教，來促進小明的全面發展。