新時期初中思想品德課堂教學方法探討

姜國軍

(河北省景縣留智廟鎮(zhèn)中學，河北 景縣 053500)

初中思想品德課程的設置是培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)的重要渠道，對初中生的價值構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的思想品德教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對思想品德課程的認識停留在一個抽象、枯燥、很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學，初中生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高初中生學習思品的積極性，如何實現(xiàn)初中生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大思想品德教育工作者必須面對和關注的重要課題。我從初中思想品德課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對思想品德教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習的積極性

傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學中，我們衡量初中生是否優(yōu)秀的標志是它們對思想品德知識的識記程度，也正是我們這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得初中生對思想品德課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。但是，我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了初中生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了思想品德課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性的把初中生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的孩子制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個孩子都能在對思想品德知識學習的基礎之上獲得新的提升，讓每一個孩子都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個孩子學習思想品德的興趣。例如，我在講“公民的義務和權利”一課時，我首先了明確了課堂的教學目標，通過初中生對公民義務和權利有效學習，讓他們養(yǎng)成自覺履行義務的意識，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)初中生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據(jù)初中生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引初中生的注意力，用哲理的形式感染初中生，應用感性和理性的有機結合深化初中生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪種方法，最終的教學目標只有一個，使初中生掌握對知識的獲得方式。

思想品德課程差異化的教學方式的基礎是初中生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是初中生課堂的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講“公民的義務和權利”一課時，在課前，初中生肯定先要知道，公民、權利和義務的基本含義，如果只是靠我們用抽象的文字去論述他們的定義，那么初中生對兩者的含義的理解肯定無形中增加了約束性。但是，作為思想品德教師一定要意識到，思想品德知識只是初中生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是初中生受益終生的關鍵所在。所以，我們不妨把學習的時間讓初中生自己來支配，讓每一個孩子的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓初中生自己表達對思想品德知識的認識。這樣一來，不但改變了初中生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了初中生對課堂的駑駕能力，進而讓他們在主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動初中生學習思想品德的積極性打下了堅實的基礎。此外，初中生自主學習的結果，也給我們下一步的教學的目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐

思想品德知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。我們知道初中階段，初中生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們人生的發(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此如何讓思想品德知識發(fā)揮其特有的導向作用，將對初中生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開初中生自主學習的閘門，進而培養(yǎng)初中生對政治知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個思想品德觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使初中生對思想品德知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個思想品德觀點將會變得形象、生動，初中生對知識的理解也會更加深刻。

三、 思想品德知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，思想品德知識是初中生的思想支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。思想品德知識的遷移與拓展是以思想品德知識的網(wǎng)絡構建為基礎，所以作為教師我們首先要幫助初中生構建一個系統(tǒng)和全面的知識結構框架，讓初中生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學內容，從初中生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學方法。

總之，新時期初中思想品德課堂教學，教學方法只是教師培養(yǎng)初中生的一種手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規(guī)律才是我們教學的最終目的。所以，在思想品德課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對初中生差異化培養(yǎng)讓他們一起進步，共同提高；要積極應用生活學習中的素材，讓初中生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給初中生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生思想品德素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。