基于圖語意象的文字-書法啟蒙教育實驗研究

趙利切

（四川省閬中市南池幼兒園，四川 閬中 637400）

正文

一、研究背景

書法是以漢字為載體的書寫藝術，是中國傳統文化的瑰寶。根據幼兒的認知特點進行圖語意象的文字·書法啟蒙教育，我們有以下思考。

（一）基于傳承中華傳統文化的需要

書法是中國文化藝術的瑰寶，彰顯著我們民族品格和民族特征，它是中華文化中最具有代表性的符號，是以漢字為載體的書寫藝術，而漢字是目前世界上僅存的還在大量使用的表意文字，是中國文化的脊梁。習總書記在黨的十九大報告中指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。教育部長陳寶生先生也指出：“傳統文化是我們這個國家、這個民族，延綿五千年歷史不斷絕的重大支撐，戲曲、書法、國畫、武術等傳統文化將要覆蓋教育各個學段。”而學前階段是兒童文化觀形成的重要和關鍵時期，研究表明，在幼兒園階段對兒童進行傳統文化教育，能有效地培養兒童文化自信并形成個體文化認同。所以我們要弘揚中華優秀傳統文化——漢字·書法，不但能讓孩子與經典同行、與圣賢為伍，更是一種文化的自信和傳承。

（二）基于幼兒園文字·書法教育現狀的思考

《綱要》指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” [3]《指南》也指出：“向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發明和創造，激發幼兒的民族自豪感。”[4]

我國最初的漢字（甲骨文）就是一幅畫，每一個漢字都成了中華民族成長發展中鮮活的圖像，不但讓世人透過這些最貼近生活的文字，驚艷于中華文明的瑰麗璀璨，而且更能感受到漢字形體龍飛鳳舞，多彩多姿的造字之美。但在如今的網絡時代，鍵盤將逐漸代替筆的現實正在向我國的傳統文化挑戰，書法作為交際工具的實用價值漸漸淡化、退化，只廣泛存在于學校這樣的教育基地，僅作為一門藝術而獨立存在。我們經過大量的調查，幼兒園的文字·書法教育還未被教育部門正式啟動，目前學術界還沒有多少學者在潛心研究低幼年齡段的文字·書法教育，也沒有正規的、系統化的文字·書法教材。為了落實幼兒“前閱讀和前書寫”的技能目標，傳承祖國燦爛的文字·書法文化，我們想利用漢字的圖語意象特點，在幼兒園文字·書法教育方面做一些嘗試和研究。

（三）基于促進幼兒身心全面和諧發展的考慮

書法藝術的形式美是通過有規律的組合線條作用于紙上而形成的，孩子們可以自覺地去手摹心追，去感受流動的線條美，從而喜歡書法活動。幼兒正處于身心發展的特殊時期，其思維是感性的、直觀的、形象的，而漢字的圖語意象特點正好與之相匹配。研究表明，年齡越小，學習文字·書法效果越明顯，因為寫字，不是一蹴而就的，是一種持久性的工作。5歲開始是孩子練字最好的時候，初淺的書法熏陶能培養孩子的審美能力，在書寫過程中又能培養一個人的注意力、毅力、耐力等良好的個性品質，初淺的書法技巧又能為今后的后繼學習打下基礎，可見，“讓文字·書法走進幼兒園”對提升孩子們的審美能力，文化品味能力，書寫能力有著重要的作用，所以說文字·書法教育應從娃娃抓起。

二、課題界定

（一）傳統文化：就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。

（二）圖語意象：圖語就是圖形語言，是一種視覺表現方式。意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，是主觀的“意”和客觀的“象”的結合。圖語意象就是圖形語言的本質、意義及表達。

（三）文字：指我國的漢字，幼兒通過圖語意象很強的甲骨文來識別簡單的古漢字和現代漢字。

（四）書法啟蒙教育：根據圖語意象的文字、書畫同源的技巧、孩子們的年齡特點，創設互動式環境，營造一個關于中國文字·書法的濃厚氛圍，讓他們感受祖國燦爛的傳統文化，喜歡漢字，喜歡書法。孩子們在摸一摸、找一找、玩一玩、貼一貼、印一印、擺一擺、讀一讀、拼一拼、寫一寫等游戲情境中感知認識簡單的甲骨文、漢字，落實幼兒前閱讀和前書寫的技能目標。

三、研究內容及主要做法

（一）研究內容

1.探索運用多種教育手段開展內容豐富、形式多樣、適合幼兒年齡特點的文字·書法啟蒙教育活動。

2.探索幼兒園文字·書法啟蒙教育園本課程體系。

（1）使幼兒能初步感受并喜歡文字·書法活動，在活動中體驗中國文字·書法的博大精深，培養其民族自豪感和責任感。

（2）讓幼兒能用自己喜歡的方式參與文字·書法藝術活動，拓展生活經驗，能大膽體驗和表達自己的情感。

（3）學習粗淺的文字·書法知識及技能，能與同伴互相交流，合作學習。

3.探索如何利用圖語意象的文字特點理解認識漢字，并能用書畫同源等方式呈現。

（二）主要做法

1.精選文字·書法教育內容，建構其課程體系

面對幼兒園文字·書法教育教材缺失的情況，我們上網查詢書法教育專家的教育建議、翻閱有關兒童漢字·書法教育研究的書籍，如謝小未的《文字和圖畫中的敘事者》[5]、《為什么從甲骨文開始學漢字》[6]等。

結合《綱要》和《指南》對語言、社會、藝術等領域的要求，構建了如下課程體系：

（1）選擇編寫了幼兒漢字·書法教材

①從甲骨文開始，認識最具圖語意象的古漢字：《倉頡爺爺的故事》、《可愛的甲骨文寶寶》、《我和甲骨文寶寶一起玩》等。

②結合早操、游戲及語言、藝術等領域活動，讓幼兒在閱讀古詩詞中，在舞動毛筆、竹簡等早操器械中，在印一印、畫一畫、做一做、寫一寫的自主游戲中體驗文字·書法活動的樂趣。

③喜歡文字·書法活動，能自主選擇喜歡的方式表現：涂鴉——棉簽、毛筆畫甲骨文；游戲——《我會造漢字啦》；圖語——根據彩圖說出圖意；印章——幼兒用黃泥造字；動漫欣賞——《中國漢字真奇妙》等。

（2）召開家長會、舉行親子活動、發放教育宣傳單等，構建起社會、家庭、幼兒園三方聯動的幼兒文字·書法教育課程體系。

2.通過系列活動開展，啟迪文字·書法感悟力

（1）營造書香校園氛圍，感知文字·書法之美

在環創過程中，我們堅持正確導向，堅持體現主流文化，落實“立德樹人”，全面實施素質教育的目的。以“娃娃玩書法”為載體，體現“啟迪孩子的智慧，還原孩子的精彩”的辦園理念，落實“有自信、喜探索、會傳承、展個性”的培養目標。以蜜蜂和三葉草為吉祥物，表現教師團隊精神和孩子們在園幸福生活的模樣。整個環境創設著眼于校園文化氛圍對幼兒、教師、家長的熏陶和感染，形成能夠充分展示幼兒園個性魅力和辦園特色的校園文化，使幼兒園成為幼兒喜歡、教師熱愛、家長滿意的成長家園。

為了體現環境的可操作性，實現孩子們與環境創設的互動，我們選擇了價錢便宜的磁性布來做，利用簡單的線條和我們的吉祥物組合成了簡約的圖案。所有的圖案都與文字·書法有關，孩子們可以移動圖案“玩”文字·書法。

為了因廢利舊，節約經費，我們利用一體機的包裝“大做文章”，美化了幼兒園的四個樓梯：用大紙盒刻畫了栩栩如生的動物形象和甲骨文；用大紙板鏤空制作了“中國風”的百家姓；用泡沫板和超輕黏土制作了青花瓷花瓶；用泡沫板和紅色丙烯顏料制作了書法特有的元素——印章。各樓層我們根據孩子們的年齡特點來進行環創，一樓是小班孩子們活動的地方，一樓的環創主要以甲骨文為主，因為甲骨文是象形和會意文字，更利于小班孩子們的認知。二樓是中班孩子們活動的地方，主要是以篆書和隸書為主。三樓是大班孩子們活動的地方，主要是以楷書、行書和草書為主。所有這些與文字·書法有關的環創，我們都是想給寶貝們營造一個關于中國文字·書法的濃厚氛圍，通過讓孩子們看一看、想一想、說一說、摸一摸、畫一畫、寫一寫、玩一玩等，讓他們感受祖國燦爛的傳統文化，喜歡漢字，喜歡書法。

（2）以甲骨文為切入點，體驗文字·書法之趣

從3—6歲兒童的思維發展特點來講，他們處在“前運算思維階段”，這一階段又稱為“表象思維階段”[7]。

他們的思維發展主要是憑借對事物具體形象的聯想來進行的。而甲骨文漢字的象形特征與現代漢字字形之間的相似可以促成這種聯想，這是符合幼兒發展認知規律的。甲骨文作為象形文字，它保留了中華文明，部分地展現了過去人們的真實生活以及他們的環境。因此從甲骨文開始學漢字能幫助幼兒非常容易地記憶文字。比如“日”字，這個字的意思是太陽，最初它像是一幅畫——，還有“月”字，最初它也是一幅畫——，這兩個字組合在一起就成了——“明”。 孩子們可以利用圖語意象“自由造字”，體驗漢字·書法之趣。

（3）自主選擇多彩活動，盡享文字·書法之樂

我們要求老師們從早操活動開始，在一日活動中滲透圖語意象的文字·書法啟蒙教育。如在早操中融入古詩詞、古典音樂，利用毛筆、竹簡、畫布等書法器材來做器械操，并在自由探索時間段讓孩子們用上述工具“玩書法”；在“書法活動室”里，師幼可以一邊體驗高科技帶來的文字·書法之美，一邊像古人一樣坐在草墊上揮毫潑墨，享受國學之韻；在自主游戲時間里，孩子們可選擇自己喜歡的涂鴉區、造字區、圖語區、印章區、動漫欣賞區等來進行活動，感受玩“文字·書法”的快樂。

3.家園同心齊努力，傳承文字·書法有自信

我們始終牢記研究幼兒階段的文字·書法啟蒙教育目標，就是探索圖語意象的文字·書法啟蒙教育的路徑，有效地培養兒童文化自信并形成個體文化認同。我們還時刻記著要達成這樣的教育目標必須要有家長朋友的支持和配合。所以，我們邀請書法家進校園，開展相關的親子活動，一方面豐富教師的文字·書法文化底蘊，另一方面也給家長普及文字·書法文化，讓大家對咱們的文字·書法傳統文化產生歸屬感，認同感，從而產生文化自信。