淺談幼兒語言教學活動中的提問方式

明珠措姆

（西藏林芝市第三幼兒園，西藏 林芝 860000）

引言：經過大量幼兒研究表明，在語言教學活動中，對幼兒進行有效的提問，不僅能夠提升幼兒的邏輯思維能力和語言組織表達能力，而且對于幼兒今后的發展成長也具有十分重要的促進作用。因此，教師在開展幼兒語言教學時，必須用提問的方式將課堂教學串聯起來，使幼兒能夠以問題為導向，學會主動思考、積極表達。

一、當下幼兒語言教學提問方式存在的問題

（一）提問的質量普遍較低

提問數量多、質量低是當下幼兒語言教學提問方式存在的主要問題。在幼兒語言教學活動中，教師會提出許多問題來供幼兒思考，但是由于題目的提出太過隨意性，缺乏科學的設計，從而導致其中值得幼兒思考的問題少之又少，進而嚴重的影響了幼兒語言學習的效率。

（二）提問的局限性太強

提問的局限性太強是當下幼兒語言教學提問方式存在的又一顯著問題，具體是指教師的提問沒有面向全體，只是針對于少數個別幼兒。而這種針對性主要體現在兩方面，一是教師的提問只針對那些性格活潑、學習能力突出的幼兒，而對于那些性格內向或學習能力相對偏弱的幼兒，教師會很少對其進行提問，從而長此以往會使幼兒語言學習兩極分化現象日益明顯。二是教師的提問通常只針對于個體，而不是幼兒集體，從而導致只有個別幼兒能夠獲得回答鍛煉的機會，這樣不僅違背了提問的公平性原則，而且也嚴重的阻礙了幼兒思維能力的提升[1]。

（三）提問的思考時間不足

由于幼兒的思維能力發展尚有欠缺，所以他們通常會花費比成人更多的時間進行對提問的思考，但是在實際的幼兒語言教學活動中，教師出于對教學進度的考量，往往不會給予幼兒過多的時間用于對提問的思考，甚至壓根不會給予給予幼兒思考的時間，長此以往，對幼兒思維能力的發展是非常不利的。

二、幼兒語言教學提問方式的優化策略

(一)問題設計要符合幼兒的興趣特點

幼兒時期個體的責任意識尚未完全形成，所以在此時期個體的學習動力主要由學習興趣所引發，幼兒的學習興趣越足，其學習積極性就越高。因此，教師在開展幼兒語言教學活動時，要結合幼兒的興趣特點，對提問問題進行巧妙的設計，使幼兒能夠更好的參與到課堂語言學習當中。

例如，在教學《大海睡著了》這篇詩歌時，教師可以首先為幼兒播放一遍完整的詩歌，使幼兒對詩歌的大致內容有一定的把握。然后，教師可以通過提問的方式，引導幼兒對“大海睡覺的樣子”進行思考探討。這種提問的設置，不僅能夠滿足了幼兒對大海的好奇和向往，而且能夠使幼兒充分發揮自身想象力，通過問題的引導想象出各式各樣的情境，如大海睡覺時，風兒在為它唱著催眠曲，浪花在為它搖著搖籃……，而這對于幼兒想象力和思維能力的發展都是大有裨益的。

（二）問題設計要秉持著開放性原則

幼兒語言教學的內容是特定的，所以為了使課堂氣氛更加濃郁、課堂效率更加高效，教師在開展幼兒語言教學活動時，可以適當設置一些具有開放性的問題，從而使幼兒的思維能夠得到有效激發。

例如，在教學《媽媽生病了》這篇短故事之前，教師可以用投影儀投影為幼兒展示一張熊媽媽躺在床上的圖片，然后通過提問的方式，讓幼兒思考“熊媽媽怎么了”。這種開放性的問題，對于幼兒沒有任何限制，而且幼兒也不需要尋求所謂“正確答案”，而是可以根據自己的理解給出任意答案，如熊媽媽正在睡覺，熊媽媽可能生病了……,從而會使幼兒參與問題回答的積極性更高，課堂氣氛更加活躍[2]。

（三）問題設計要注重技巧性

幼兒時期個體的年齡普遍偏小，所以他們對于提問的反應時間和思考時間也會相對較長，而且提問的難易程度及幼兒的認知水平，也會對答題時間造成一定的影響。因此，教師在提出問題后，要給予幼兒足夠的間隔時間，使幼兒有足夠的時間用于對問題的思考及對答案的組織。此外，充足的間隔時間，也能使更多的幼兒參與到問題的討論當中，從而使課堂氣氛更加活躍，教學氛圍更加濃厚。而提問間隔時間要依據幼兒具體反映確定，如果幼兒在較長時間內都未對提問作出反映，教師要及時終止提問，切不可持續浪費時間[3]。另外，教師要對課堂氣氛時刻保持注意，當發現幼兒出現注意力不集中、走神、開小差等情況時，教師也可以借助提問的方式，使幼兒的注意力更加集中。

結語：綜上所述，在幼兒語言教學活動中，提問是促進和引導幼兒主動學習語言的一種有效方式，從中不僅能夠體現出幼兒的語言發展水平，而且能夠窺見教師的教學思想和對活動的駕馭能力。有效的提問能夠使幼兒注意力更加集中，思維更加活躍，語言分析、傳達、欣賞能力得到相應的提升。因此，教師在開展幼兒語言教學時，要尤其注重提問的科學性和藝術性，從而使提問的作用得到充分發揮，實現最大的教學效果。