探究幼兒教育藝術(shù)主題與科學(xué)主題融合策略

丁正花

（云南省保山市施甸縣幼兒園，云南 保山 678200）

一、以自然科學(xué)觀察促進(jìn)美術(shù)思維發(fā)展

科學(xué)關(guān)注的是人們的理性，而藝術(shù)則是涉及到人們的感性，兩者似乎有著天壤之別。然而，科學(xué)與藝術(shù)并不存在絕對(duì)的界線，相互之間擁有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在幼兒教育實(shí)踐中，無(wú)論是科學(xué)主題還是藝術(shù)主題，都必須緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行接觸和觀察，在接觸與觀察的過(guò)程中既強(qiáng)化幼兒的思維模式，又強(qiáng)化幼兒的感官體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)，使“藝術(shù)主題”與“科學(xué)主題”實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。例如，在春季幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到廣闊的田野上，一邊欣賞美觀的風(fēng)景，引導(dǎo)幼兒觀察花草的形狀、蟲(chóng)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)，使幼兒能夠盡可能地接觸到以生物為主的自然科學(xué)。然后，為幼兒準(zhǔn)備一定的繪畫(huà)材料，讓幼兒在畫(huà)面上進(jìn)行自由地作畫(huà)，將自己觀察到的自然風(fēng)光、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)描繪出來(lái)，從而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)思維和技藝，使幼兒在了解自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到審美藝術(shù)的熏陶。

二、以實(shí)踐科學(xué)操作促進(jìn)藝術(shù)能力拓展

幼兒的科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，教室內(nèi)的實(shí)踐操作教學(xué)是十分重要的一部分，對(duì)于幼兒的動(dòng)手能力提升有著巨大的幫助?！八囆g(shù)主題”與“科學(xué)主題”的融合策略，就是將科學(xué)與藝術(shù)的相關(guān)概念與知識(shí)，共同融入到該實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域，使幼兒在進(jìn)行科學(xué)操作的同時(shí)感受到藝術(shù)的魅力。在具體的實(shí)踐區(qū)域設(shè)置中，材料的收集與準(zhǔn)備是必不可少的部分，必須要充分考慮到藝術(shù)與科學(xué)的特征，將科學(xué)探索常用的水筒、鏡子、萬(wàn)花筒、磁鐵、布片等，與藝術(shù)操作常用的樂(lè)器、彩筆、顏料等，井然有序地放置在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由選擇，必要時(shí)還可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)科學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)人工樂(lè)器，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐與藝術(shù)操作的相互融合。例如，在幼兒教育中可以借鑒農(nóng)村地區(qū)經(jīng)常采取的“土方”樂(lè)器，在實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置各種型號(hào)的玻璃瓶，并準(zhǔn)備好足量的清水及小木棍，帶領(lǐng)幼兒在不同的玻璃瓶中倒入不同份量的水，然后再使用小木棍敲擊玻璃瓶，使其發(fā)現(xiàn)不一樣的聲響。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒感知不同玻璃瓶、不同水量所產(chǎn)生的聲音的變化，在領(lǐng)會(huì)聲音傳播原理與容器、水等介質(zhì)之間的關(guān)系的同時(shí)，可以對(duì)玻璃瓶的位置進(jìn)行擺放，通過(guò)敲擊形成不同音調(diào)的聲音，組合形成一段有趣的音樂(lè)。在聲音科學(xué)的學(xué)習(xí)主題中，幼兒很容易對(duì)玻璃瓶音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并自發(fā)組建小樂(lè)隊(duì)進(jìn)行演奏，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力和初步的演奏能力。

三、以手工藝術(shù)創(chuàng)造促進(jìn)科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

在幼兒教育中，藝術(shù)主題的培養(yǎng)類(lèi)型并不是很多，如唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞等，很少能夠與科學(xué)主題進(jìn)行緊密的聯(lián)系，但其中有一種形式與科學(xué)有著十分密切的關(guān)聯(lián)，值得幼兒教師進(jìn)行深入地挖掘，那就是手工制作藝術(shù)。傳統(tǒng)的手工制作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，如折紙、拼圖等，也沒(méi)有真正涉及到科學(xué)教育的層面，需要教師進(jìn)行教學(xué)思路的調(diào)整，從手工制作素材和技藝的物理原理方面入手，開(kāi)展新式的科學(xué)手工設(shè)計(jì)，使藝術(shù)主題與科學(xué)主題充分地融合。其中，可以將物體的明暗分布與科學(xué)的光學(xué)原理進(jìn)行聯(lián)系，折紙的空間布局與平面、立體幾何相互融合等，有效實(shí)現(xiàn)手工藝術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中的科學(xué)教育。例如，在制作玩具不倒翁的過(guò)程中，教師不能急于帶領(lǐng)幼兒去拆解制作不倒翁，而要先對(duì)不倒翁的外觀進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察。通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)不倒翁的外形和內(nèi)在結(jié)構(gòu)形成一定程度的認(rèn)知后，再指導(dǎo)幼兒對(duì)不倒翁的“不倒”原理進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)幼兒不斷地發(fā)散思維，拓寬自己的想法，并大膽說(shuō)出自己的想法和設(shè)想。然后，幼兒教師再帶領(lǐng)幼兒一起，按照大家自主研究發(fā)現(xiàn)的不倒翁原理進(jìn)行不倒翁制作，從而設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的不倒翁，還可以對(duì)不倒翁的重物位置進(jìn)行各種調(diào)整，使不倒翁的搖擺幅度發(fā)生相應(yīng)的變化，從而在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)手工制作主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)認(rèn)知平衡等科學(xué)原理與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)主題與科學(xué)主題的有效融合。

四、不同年齡段的孩子對(duì)待科學(xué)問(wèn)題有不同的方式

小班的孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)問(wèn)題，比如他們會(huì)問(wèn)：爸爸媽媽我是從哪里來(lái)的等等看似很可笑很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而中班的孩子會(huì)去問(wèn)一些他喜歡的事物，這玩具是怎么做出來(lái)的？大班的孩子對(duì)自己感興趣的問(wèn)題會(huì)刨根問(wèn)底，比如孩子會(huì)問(wèn)：老師我打桌子為什么手會(huì)疼？你不能告訴他這是力和反作用力，因?yàn)楹⒆痈静恢朗裁词橇ΑＤ悴槐馗嬖V他為什么，而是和他一起去探索。例如：打椅子、沙發(fā)等等會(huì)怎么樣，這便可以了，而且重打和輕打也是不一樣的，可以從多方面去探索和引導(dǎo)孩子，你就是最好的。孩子有時(shí)并不需要你去教他什么，而是需要你和他一起去探索，他只需要一個(gè)伴，而不是你真正去解決問(wèn)題，這就是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子初步的探究能力。要引導(dǎo)幼兒注意身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種功能；要為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在幼兒教育中充分融合“藝術(shù)主題”與“科學(xué)主題”，不僅能夠使幼兒的科學(xué)理性理性、藝術(shù)感性理性得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的事半功倍之成效，更加能夠拓展幼兒的創(chuàng)新思維和探究意識(shí)，使幼兒領(lǐng)悟到藝術(shù)與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。