在自主學(xué)習(xí)中使幼兒不斷發(fā)展自己

龔繼英

（新疆焉耆縣海都幼兒園，新疆 焉耆 841100）

我們這一代的幼兒教師責(zé)任重大，在我們的手中，托舉著人類的太陽，決定著中華民族新世紀(jì)的偉大復(fù)興。精心培育好每一個(gè)孩子不僅僅屬于當(dāng)今我們幼兒教師的責(zé)任和教學(xué)成就，而是屬于我們整個(gè)民族的未來。在這里我們可以清晰地看到，幼兒自主的學(xué)習(xí)是促使幼兒發(fā)展的根本之一和關(guān)鍵所在。那中國么如何使幼兒在學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)呢？

一、尊重幼兒并把握其內(nèi)心的真正需求

首先教師要在指導(dǎo)思想上樹立正確的教學(xué)觀念，把幼兒視作一個(gè)獨(dú)立的人來看待。孩子雖小，但權(quán)利尤在。傳統(tǒng)的教育觀常常暴露出潛在的教師意識(shí)，教師沉醉于自己的導(dǎo)師地位，凡是在自己以為有一些知識(shí)的領(lǐng)域，對幼兒的觀點(diǎn)大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學(xué)的內(nèi)容與材料上往往呈現(xiàn)出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗(yàn)孩子的思想與感覺。在這種思想的指導(dǎo)下，位置便有了傾斜，嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學(xué)會(huì)來了一些知識(shí)與技能，但在實(shí)踐運(yùn)用中獨(dú)立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，我們一般總是按常規(guī)先學(xué)10以內(nèi)的組成，然后在學(xué)習(xí)組成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。老師在講解加減法的含義時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學(xué)模式其結(jié)果總是有一部分幼兒會(huì)感到很困難，特別是有相當(dāng)一部分幼兒在應(yīng)用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會(huì)感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學(xué)模式與結(jié)果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因?yàn)楹⒆訉Α昂掀饋怼薄ⅰ叭サ簟钡鹊纳铙w驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)沒有，他們的內(nèi)心并沒有對此產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的愿望，而教師只是將自己的經(jīng)驗(yàn)硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識(shí)傳輸?shù)挠行陨希饕氖菍⒆拥淖灾餍詫W(xué)習(xí)有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內(nèi)心需求是幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是真正落實(shí)課改精神的前提與指導(dǎo)思想。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景

其次教師要充分注意每一種活動(dòng)的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透，要增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個(gè)教育整體，因?yàn)槟切┡c幼兒生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的或與其它活動(dòng)割裂的所謂的教學(xué)活動(dòng)是孩子們感到最無奈無趣的負(fù)擔(dān)和壓力。因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景模式，使孩子們的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進(jìn)的狀態(tài)。例如：在以前的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內(nèi)容，但我有時(shí)候會(huì)另外選擇其它教材。而當(dāng)孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領(lǐng)”等的主題講述活動(dòng)，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓(xùn)練還會(huì)頂球、與人合作表演節(jié)目等。在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)與激勵(lì)幼兒“誰會(huì)畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結(jié)果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動(dòng)“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實(shí)地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動(dòng)過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動(dòng)，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進(jìn)行了一次創(chuàng)作線描畫“海豚”的繪畫活動(dòng)，幼兒在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，在具體生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，自主學(xué)習(xí)，積極思維，大膽想象創(chuàng)造，愉快的體驗(yàn)與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強(qiáng)了，促進(jìn)了幼兒各種素質(zhì)和能力的發(fā)展。

三、以活動(dòng)為中介優(yōu)化教與學(xué)的方式

再者，要真正讓幼兒自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須要以改變幼兒學(xué)習(xí)方式為突破口，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的價(jià)值，注重活動(dòng)的過程體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念造就了我們的教師在教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)上拘泥于穩(wěn)定的模式，不敢大膽的放手。特別是在幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算上更是這樣，即使現(xiàn)在有了幼兒操作這一環(huán)節(jié)，但總體來講依然是在老師的控制與框架中進(jìn)行。而且老師在設(shè)計(jì)上也往往思路狹窄，按部就班，更有甚者所謂的幼兒操作活動(dòng)也純粹是為了擺個(gè)花架子罷了，根本沒有對幼兒的自主學(xué)習(xí)、幼兒的發(fā)展、教與學(xué)的優(yōu)化起到實(shí)質(zhì)性的作用。通過二期課改的精神學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐過程中有時(shí)也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行一些嘗試，不急于求得結(jié)果，只要是對幼兒的發(fā)展有積極促進(jìn)作用的，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，我都會(huì)不落痕跡的進(jìn)行滲透。如：在組織幼兒進(jìn)行足球活動(dòng)練習(xí)的過程中，我將自己置于與幼兒平等的一起學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系地位上，特別是幼兒在練習(xí)“腳背顛球”這一大家都覺得比較難的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)孩子遇到挫折產(chǎn)生沮喪時(shí)，我就與幼兒一起玩起了“接著數(shù)顛球只數(shù)”的活動(dòng)：由我先開始“腳背顛球”，當(dāng)我較穩(wěn)定的顛到3－4個(gè)球時(shí)，就讓給幼兒接著顛球，最后將我和幼兒顛的球只數(shù)合起來以此來鼓勵(lì)大家繼續(xù)努力加油。這一活動(dòng)不僅使孩子們練習(xí)腳背顛球的積極性大大激發(fā)與增強(qiáng)，孩子們對看似比較枯燥乏味并又比較辛苦的足球基本技能練習(xí)充滿了興趣，積極自主的學(xué)習(xí)勁頭讓老師都意想不到，而且在不知不覺中又將計(jì)算的算理滲透在其中，不舉一格的活動(dòng)形式優(yōu)化了教與學(xué)的方式，取得了良好的效果。

當(dāng)然，隨著課改的不斷深入，新的教育理念將越發(fā)深入人心，幼兒教育也將面臨更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們幼兒園的教育是幼兒各種綜合能力培養(yǎng)的基地，這種培養(yǎng)應(yīng)做到隨時(shí)隨地，從細(xì)微處著手，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒自主學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展將是我們幼兒教育改革的根本所在。