構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)的策略研究

龔秀英

（山東省臨邑師范學(xué)校，山東 臨邑 251500）

隨著新課改的不斷深入，社會(huì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求日漸提高，追求教育的品味“高”、學(xué)術(shù)“精”、效果“好”是現(xiàn)代教育教學(xué)的創(chuàng)新舉措，借助課堂教學(xué)平臺(tái)，利用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法，使課堂達(dá)到和諧高效，一直是課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。而新課改實(shí)施過(guò)程中無(wú)助、低效的現(xiàn)象依然存在，為落實(shí)教育主管部門(mén)的教改精神，推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效，急需對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究。

課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“交互”作用的主陣地。其交互的過(guò)程是“惑、感、思、悟”的過(guò)程，交互的手段是語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和多媒體的共同參與，交互的環(huán)境使教師、學(xué)生、課程資源融為一體，形成一種濃郁的文化和諧氛圍。教師是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，其作用在于引發(fā)誘導(dǎo)、指導(dǎo)示范、反饋矯正與適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生則在教師引導(dǎo)下積極參與、深入探究、拓展思維；教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用能呈現(xiàn)協(xié)調(diào)配合與多樣性的統(tǒng)一；使師生能積極地進(jìn)入和諧高效課堂的教學(xué)狀態(tài)。

一、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。人們意識(shí)到，教學(xué)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)有效的方法去研究。新世紀(jì)之初，基礎(chǔ)教育改革開(kāi)始在全國(guó)推進(jìn)，課堂教學(xué)作為課程改革的重要組成部分，在實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)行為悄然發(fā)生著變化。有的教師迅速成長(zhǎng)，有的則因操之過(guò)急，或因方法不當(dāng)出現(xiàn)尷尬的教學(xué)局面：課堂教學(xué)片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，不能將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不具有真正的價(jià)值……如何客觀地澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，糾正教學(xué)行為上的偏差，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理念與實(shí)踐的完美結(jié)合，全力打造和諧高效的課堂教學(xué)，才是提高課堂教學(xué)效益促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）教育理念促成“和諧、高效”

山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出：“把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把能力還給孩子“。那么如何嚴(yán)格落實(shí)省廳《規(guī)范》精神，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？學(xué)校是教育的主陣地，教師要用新的教育理念，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和多元評(píng)價(jià)等方面去整合教育資源（融合教材和課堂內(nèi)外）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；借助教學(xué)平臺(tái)，把抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活中的高尚行為（整合知識(shí)思維能力情感），用科學(xué)的教學(xué)方法去塑造學(xué)生，用高尚的師德去感化學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)造性的“教”去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，使理想的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這勢(shì)必要進(jìn)行和諧高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（二）內(nèi)在因素孕育“和諧、高效”

多年的教學(xué)積淀所蘊(yùn)含的愛(ài)心、互助精神已內(nèi)化為師生的品質(zhì)，“幫助別人就是幫助自己”已成為自我發(fā)展的不懈追求；多年的教科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了廣大教師的教科研能力，這也是原生態(tài)的和諧高效課堂教學(xué)策略能夠深入研究的重要原因。

二、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的歷程

（一）問(wèn)卷調(diào)查：目前課堂教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象

1.部分學(xué)生認(rèn)為：班級(jí)課堂教學(xué)中，并非都是輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。2.“對(duì)與各科老師的師生關(guān)系滿意程度”的問(wèn)題調(diào)查中，不滿意的占三分之一。3.“對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言在體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重方面是否滿意？”的問(wèn)題調(diào)查中，不滿意的占54%。4.“對(duì)老師的教學(xué)方法的多樣性和有效性是否滿意？”的問(wèn)題調(diào)查中，不滿意的占62%。5.“對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中在注重學(xué)生情感體驗(yàn)方面是否滿意？”的問(wèn)題調(diào)查中，不滿意的占54%。6.“你認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中對(duì)你的個(gè)性發(fā)展關(guān)心夠嗎？”的問(wèn)題調(diào)查中，答不關(guān)心的占65%。7.部分學(xué)生還反映作業(yè)量過(guò)大、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）分析研究：目前課堂教學(xué)中的不和諧因素

調(diào)查結(jié)果表明：教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、課業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等方面還存在問(wèn)題，這些問(wèn)題給我們提示了課題研究的目標(biāo)和方向。通過(guò)對(duì)以上不和諧課堂教學(xué)的調(diào)查分析、深入探究，確立了構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)的研究策略。

三、構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的策略

【策略一】教師教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范

（一）十種關(guān)愛(ài)用語(yǔ)：1.關(guān)愛(ài)型語(yǔ)言；2.尊重型語(yǔ)言；3.平等型語(yǔ)言；4.激勵(lì)型語(yǔ)言；5.寬容型語(yǔ)言；6.啟發(fā)型語(yǔ)言；7.引導(dǎo)型語(yǔ)言；8.贊美型語(yǔ)言；9.探索型語(yǔ)言；10.協(xié)商型語(yǔ)言。

（二）十種教師忌語(yǔ)：1.辱罵性語(yǔ)言；2.壓制性語(yǔ)言；3.諷刺打擊性語(yǔ)言；4.武斷威脅性語(yǔ)言；5.攀比性語(yǔ)言；6.挑撥性語(yǔ)言；7.記賬性語(yǔ)言；8.推卸性語(yǔ)言；9.放棄性語(yǔ)言；10.怨恨性語(yǔ)言。

【策略二】實(shí)施“教、學(xué)案”

（一）教學(xué)案的定義

教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層次評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共同探究活動(dòng)載體，其核心是在教師充分了解學(xué)生學(xué)情、參閱大量相關(guān)資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。

（二）教學(xué)案的形成

教學(xué)案是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索、逐步完善，進(jìn)而匯集成有效的課堂教學(xué)研模式（特色和亮點(diǎn)），是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教、學(xué)、研合一的載體。可以概括為：提前備課，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用。教學(xué)案不是照搬課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

（三）教學(xué)案的優(yōu)化

好的教學(xué)案來(lái)自充分的備課、教學(xué)研的合一。備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)重任，是解決教師、學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑。教學(xué)研由個(gè)人行為的“靜態(tài)”變成了團(tuán)體合作的“動(dòng)態(tài)”。教學(xué)案設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和困難，從而確定有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求解決“差異教育”問(wèn)題等。另外，教學(xué)案還是學(xué)生的筆記本和練習(xí)冊(cè)。學(xué)生進(jìn)行歸類和整理，并成為很好的復(fù)習(xí)資料，以備學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)。

（四）教學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有其突出優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)案關(guān)注了學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；授予學(xué)生自學(xué)的方法；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。2.運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合。3.教學(xué)案改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。4.按教學(xué)案的要求預(yù)習(xí)，能使絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)達(dá)標(biāo)，中等生、學(xué)困生也逐步樹(shù)立自信。5.改進(jìn)了教學(xué)策略，提升了教研能力，包括備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧、高效。

【策略三】構(gòu)建“和諧、高效”課堂教學(xué)的措施

（一）教學(xué)模式的有效展示

和諧高效課堂教學(xué)模式分三種課型：

1.新授課——“五步十環(huán)節(jié)”即：交流預(yù)習(xí)（溫故知新，探究新知）；互助探究（師生合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)）；分層提高（問(wèn)題訓(xùn)練、分層練習(xí)）；總結(jié)歸納（師生總結(jié)、互助評(píng)價(jià)）；鞏固反饋（當(dāng)堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)反饋）。

2.復(fù)習(xí)課——教師將問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)單即預(yù)習(xí)模板單～導(dǎo)讀單～匯總釋疑單～訓(xùn)練解決單～訓(xùn)練提高單分步展現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題即必做題、選做題和思考題三種題型，難度逐步升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了課堂上分層次培優(yōu)。

3.講評(píng)課——以學(xué)生為主體、問(wèn)題為載體、評(píng)價(jià)為手段、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力、師友互助為綱線，課堂教學(xué)全過(guò)程都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)互助、問(wèn)題評(píng)價(jià)。教師不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究、合作切磋的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（二）教學(xué)過(guò)程的和諧互助

和諧互助課堂教學(xué)的特點(diǎn)是“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，教學(xué)過(guò)程中指教師引導(dǎo)學(xué)生在和諧互助中完成好共同的任務(wù)。它包括：第一設(shè)定適宜的任務(wù)（分工學(xué)習(xí)——先分割問(wèn)題，各自完成任務(wù)后再總結(jié)；交流討論——先圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論各敘己見(jiàn)，再互助交流達(dá)成共識(shí)），培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。第二激發(fā)主體意識(shí)，提高互助技能。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生保持興趣的同時(shí)又能完成任務(wù)。首先，分工學(xué)習(xí)中承擔(dān)任務(wù)要量力；其次，交流討論中要善于傾聽(tīng)合作互助，學(xué)會(huì)反思并建設(shè)性的解決問(wèn)題。這些“動(dòng)態(tài)”管理技能和品質(zhì)有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)潛移默化。能促使課堂教學(xué)和諧高效。

（三）信息技術(shù)的有力助推

現(xiàn)代化教學(xué)手段，把信息技術(shù)與和諧課堂相融合。一方面，利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)流程，使“五步十環(huán)節(jié)”的模式實(shí)現(xiàn)載體化。另一方面，規(guī)范教師網(wǎng)絡(luò)備課，制作不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的合作互助備課。和諧高效課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用要立足于科學(xué)、必須、有機(jī)、適度；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題去設(shè)計(jì)、選擇、優(yōu)化、組合課件，切忌花哨追求、表面熱鬧；這樣才能較好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中“啟迪智慧、增大容量、演示變換、人機(jī)互動(dòng)”的功能。例如，用《幾何畫(huà)板》等軟件的強(qiáng)大作圖功能作二次函數(shù)的圖象并研究其性質(zhì)、演示圖形的翻折、平移、旋轉(zhuǎn)，利用動(dòng)畫(huà)研究例題教學(xué)中的動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)直線、動(dòng)圓問(wèn)題等，學(xué)生能直觀地看到有關(guān)內(nèi)容的“特性”，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的魅力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的有效保障

有效評(píng)價(jià)機(jī)制包括：1.個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于互助高效。2.階段評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合（每課一總結(jié)；每周一評(píng)比；每月一宣傳；每期一總評(píng)），便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.口頭表?yè)P(yáng)與肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)相結(jié)合。一個(gè)微笑，會(huì)給學(xué)生憑添一份自信；一個(gè)大拇指，就是對(duì)學(xué)生無(wú)言的贊賞；教師的一個(gè)掌聲，也許會(huì)帶起一片掌聲的海洋……所有這些會(huì)使學(xué)生憑添無(wú)盡的動(dòng)力。4.教師評(píng)價(jià)和培養(yǎng)典型相結(jié)合，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、實(shí)施“和諧、高效”課堂教學(xué)的效果

（一）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

教師實(shí)現(xiàn)了價(jià)值濃縮，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體互助。教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生。作為教師，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)并真正承擔(dān)起新課改賦予的歷史使命，就必須讓學(xué)生在自主合作探究中產(chǎn)生真知卓見(jiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如今和諧高效課堂教學(xué)已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在課堂教學(xué)中“問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”，學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂。突出表現(xiàn)：將時(shí)間權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)都還給了學(xué)生，（教師最多講15分鐘，學(xué)生互助學(xué)習(xí)30分鐘），學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生真正成為教育教學(xué)的主體。

（二）實(shí)現(xiàn)了和諧互助課堂教學(xué)的“低耗高效”

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種感性和理性的課堂價(jià)值追求。和諧互助課堂教學(xué)將課內(nèi)與課外、教師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有效結(jié)合，師友互助能夠真正動(dòng)起來(lái)；通過(guò)和諧互助解決問(wèn)題，使新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。不僅增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間（質(zhì)的提升和課外延伸），而且由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。可以說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“時(shí)間+汗水=低效”；而和諧互助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間+策略=低耗高效”的目標(biāo)。

（三）推動(dòng)了師生教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平得到提升。一方面，和諧互助課堂教學(xué)的推行是對(duì)教師自身認(rèn)真履行好教書(shū)育人職責(zé)的一個(gè)提升。教師必須具有淵博的知識(shí)、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)大的親和力，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和擁戴。另一方面，和諧互助課堂教學(xué)的實(shí)施，促使教師的教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變——以學(xué)定導(dǎo)，主要研究學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？為什么學(xué)？學(xué)的效果？等問(wèn)題；充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教更多的是激以學(xué)趣，授以學(xué)法，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是主動(dòng)、探究、反思、獨(dú)立作業(yè)等習(xí)慣。

學(xué)生的思維表達(dá)、互助交流等學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生之間原認(rèn)知不同，對(duì)事物理解存在差異，和諧互助課堂教學(xué)將使學(xué)生個(gè)體得到啟迪，知識(shí)的交流、思維的碰撞融入師生的“交互“活動(dòng)，在互助交流中提高了質(zhì)疑創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)、辯證分析等能力。

總之，新課改是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的過(guò)程，隨著和諧高效課堂教學(xué)策略的進(jìn)一步展開(kāi)，認(rèn)識(shí)的深入，經(jīng)驗(yàn)的積累，配套改革的到位，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷完善和社會(huì)接受度的提高，課堂教學(xué)將會(huì)取得更好效果。以上觀點(diǎn)僅僅是筆者在新課改中的一點(diǎn)體會(huì)，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中集思廣益、逐步完善，最終成為我們推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的共同財(cái)富。