探討翻轉課堂在小學數學教學中的應用

徐春英

（廣西北海市合浦縣公館鎮浪坡小學，廣西 北海 536119）

翻轉課堂教學是信息化發展的一種衍生教學模式，它的教學重點在于課堂話題的討論環節上，不再局限于對知識點的傳授，這和傳統的教學模式是有一定區別的。翻轉課堂教學模式的成功與否取決于學生是否能夠在課外對知識點進行自我學習，課堂上讀書的時間不再進行知識點的傳授而是由學生提出問題、師生參與并共同解決問題，很明顯這種教學模式的實施對學生的綜合能力培養是有一定幫助的。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

（一）保障了學生學習的主體性

重視學生課堂的主體地位，保障學生學習的主體性，這在數學的新課程標準中被一再強調。只有學生的主體性得到了有效發揮，他們才能真正認同自己才是學習的主人，才能夠在學習中投入到更多的情感與精力。而將翻轉課堂應用在小學數學教學中，不管是在課前的活動，還是在課中的學習，都需要學生通過自己的思考，才能夠有效了解學習內容，繼而解決數學問題。同時，翻轉課堂上，學生會在不同形式的學習任務中，獲得學習的樂趣。這也有益學生學習、思考、探究的主動性。此外，在這個模式下，教師可以抽身于傳統的教學過程，針對學生實際情況進行點播與引導，這也在很大程度上滿足了學生的“個性化”學習需求，促使學生思維得到活躍。

（二）提升了學生學習的目的性

從傳統的教學角度來說，小學生在數學課上的思路往往會跟著教師走，這也使得他們形成了被動的“接收”模式。而這種情況也直接導致學生的課堂學習處于“漫無目的”的狀態，即教師講什么，學生聽什么，如果教師不去進行深入探討，學生也不會進行自主的研究與分析。雖然這種模式會取得一定的教學效果，但是這種效果只是“表面”的，學生并不會將這些知識進行有效的內化與靈活運用。在翻轉課堂模式下，則不會出現這種狀況。

（三）促進師生互動的有效性

翻轉課堂雖然強調的是“先學后教”，但是其始終逃脫不了“教與學”的聯系。而師生互動是加深“教與學”聯系的重要關鍵，即使翻轉課堂與傳統課堂大不相同，但是在促進師生互動方面也有著極為重要的優勢。比如說，在課前導學的過程中，當學生出現看不懂、學不會的問題時，在聊天軟件的幫助下，學生不僅可以與教師進行溝通，同時也可以與其他同學進行溝通交流。在課堂上，由于翻轉課堂很好的發揮了學生的主體性，因此學生可以抱著極高的熱情參加到知識交流、探究互動中，這也為課堂營造了一個民主、自由、和諧的探究式課堂。

二、運用翻轉課堂優化小學數學課堂教學的策略

（一）注重課前的導學工作，為高效課堂奠定基礎

首先，從實際角度來說，教師不僅要為學生的課前預習設計一定的學習目標，更為重要的是教師要結合知識“微視頻”來引導學生進行學習。從學生角度來講，小學生的自制能力較差，他們的注意力通常無法長時間的集中在學習過程中，因此在微視頻內容上盡可能的實現“精煉”，并嚴格控制微視頻的時間。從筆者的角度來講，我通常將視頻的時間控制在8-10分鐘，在這個時間段里小學生大多都可以集中注意力。

其次，從數學教學角度來講。針對學生的導學，其實就是一個個問題的誕生與解決，所以在內容的設置中，教師除了要精煉好理論知識，更要通過不同方面的提問，作為學生實際學習的補充。在提問上還應當按照“由淺入深”的角度進行。一方面是鞏固學生的自學質量，另一方面也是為了讓學生發現自己學習中存在的問題，或是知識層面的問題，以便在課堂學習中聽講的針對性。以“分數乘法”為例，教師在微視頻設計中，就可以按照“提出問題引發思考、分數乘整數與分數乘分數的知識點、知識總結、習題檢測”來進行。通過前后的問題或是習題的檢測，都可以有效鞏固學生已經獲得的知識。

（二）注重課中的探究活動，實現學生綜合發展

通過導學微視頻的學習，大部分學生基本上會對本節課的知識點有一個全面的了解，但同時他們思維中也會誕生不少的疑慮。因此，教師需要獲得學生自主學習中的反饋信息，這也為之后的探究活動指定針對性的計劃。教師可以將微視頻中的習題在課堂上展示，并在與學生相互交流中發現對問題有疑慮的學生進行講解。為了更好的保障課堂上的互動效果，教師還可以將解答問題的權利交給其他明白問題原理的學生進行回答，教師只要做好適當的引導工作即可。最后，針對一些比較重點的問題，教師還可以為學生合理的分配成若干個學習小組。

（三）課后及時總結，保證教學的質量

首先，在針對學生進行總結的過程中，除了要對學生知識掌握成果進行評價外，還要對學生學習過程的態度與表現進行總結。往往有的學生在課堂上雖然知識掌握比較迅速，但是在互動交流上沒有表現出較強的積極性，雖然短時間內并不會對學生的數學學習造成多大的困擾，但是從長久的角度來看，不參與互動、不參與探究，會逐漸減少學生思維的活躍性，并且這也會影響他們實際的探究能力，這種狀況是與小學數學素質教育目標相悖論的。因此教師應當對學生課堂實際表現做出客觀的總結。

其次，在總結學生課堂表現后。教師可以讓學生反應整個學習過程（包括課前導學）存在的不足，比如說有的學生會反應微視頻內容繁瑣，有的理解能力較強的學生想要更加深入的聯系等。

隨著現代化教育技術的不斷發展，我國傳統教學迎來了巨大轉變。翻轉課堂作為新時期應用比較廣泛的一種教學工具，對我國小學數學教學改革具有重要的現實意義。在實際的小學數學教學中，教師要對這種教學理念有一定的認識，采取科學合理的課程設計提高小學數學教學的效率，同時也要注意翻轉課堂和傳統數學課堂的關系，爭取將這種教學工具為自己所用。