繪聲繪演，悅讀悅美

□江蘇省昆山開發區東部新城幼兒園 陳曉瑜

在幼兒教學期間進行繪本劇表演課可較為良好地促進其表演積極性的提升，并使其擁有學習熱情。以此載體為基礎與核心，不斷引導幼兒對各種繪本進行良好分析與研究，可使其全面體驗到藝術的美感，體會到語言、文字以及表演等的樂趣，確保繪本較為靈活地出現在幼兒面前，進而體驗到藝術的魅力與語言的靈活性，并為幼兒表演創造良好環境，促進其繪本表演能力以及文字理解能力的快速提升。

一、選擇繪本，明確繪本表演內容

現階段，較多繪本表演主要是以較為經典的故事為主題，與此同時，在一定程度上這些童話故事內容在各種情節與橋段上也有著較強的相似性，大多是對各種弱勢力群體進行保護以及弱勢力群體變強大的過程等。而在相關因素影響下，繪本故事在情節設計上有著較強的單一性，使幼兒在對繪本閱讀與表演時出現思想固化現象，進而使其發展受到相應的約束。但若繪本故事具有較強的故事性與曲折性，故事中的主人公形象也較為鮮明與突出，這時繪本故事就可較好符合幼兒進行表演。所以在選擇繪本期間，教師應結合幼兒的實際需求與年齡特征為核心，并積極支持幼兒結合自身興趣愛好選擇相應的題材，在幼兒具有良好情趣的基礎上，才可更加用心地進行表演。

例如：教師在選擇《猜猜我有多愛你》這一繪本進行教學時，可根據實際需求使用角色扮演以及互換的方法，其中還應確保肢體動作具有相應的起伏性，進而使其表演具有極強的生動性與幽默性，既溫馨又幽默。再如《小老鼠與大老虎》中大老虎與小老鼠之間有著較多的矛盾與沖突，同時隨著劇情的發展兩者之間的矛盾快速提升，這也使故事情節較為生動，使人們具有較強的表演與探索欲望。另外，幼兒在對這種類繪本進行閱讀與表演期間會促進其想象力快速發展與提升，進而更加深入地了解與掌握故事更深層面的意義。

在選擇繪本期間教師應將主動權交還給幼兒，讓幼兒根據自身的興趣愛好選擇相應的繪本故事，使繪本可更好適應幼兒自身的發展。另一方面，在選擇繪本期間教師需要對幼兒不同年齡的不同需求進行格外的重視，如幼兒為大班時，其需求相對較多，這就要降低對單一角色與故事進行選擇與挑選，并確保角色沖突相對較大，其主要原因為大班幼兒語言表述水平與小班幼兒相比較強，其能夠了解怎樣表述自身的情感，并能更加明確角色的需求。

二、提高道具豐富性，通過材料實施互動

在進行繪本劇教學期間，教師經常需要通過各種道具進行教學活動。同時各種道具以及材料等也是幼兒進行繪本表演與游戲的主要基礎與條件，對繪本表演情節的發展與幼兒表演積極性等都有著較為直接的影響。其中若缺少相應的工具與材料時，甚至還會阻礙幼兒的表演。

例如：在對《誰咬了我的大餅》繪本進行教學期間，教師若沒有準備相應的道具作為大餅時，幼兒則很難通過自身想象出各種動物的咬痕是怎樣的形狀，但利用相應的道具為“大餅”時，幼兒就可以此為基礎掌握小動物獨特的咬痕，甚至在表演期間出現忘詞現象時，通過道具進行提示，幼兒就可較好地結合咬痕形狀了解是哪種動物了。另外，在制作教具期間，也在一定程度上使幼兒更好地對角色進行了解與掌握。如在對《小黑魚》教具制作期間，當幼兒掌握小黑魚繪本內容的同時，教師就需要讓幼兒進行教具制作，幼兒因為其專注性會將自己當作小黑魚，與角色進行更好地融合，因此在制作以及涂料期間會更加用心，并根據對繪本的掌握為基礎，使其也更好地對道具以及頭飾等進行設計，這樣會使其更加期待之后的所有繪本表演教學。

總之，各種繪本通常需要通過道具以及材料的進行實現。支持幼兒動手實踐，不斷與材料進行良好的互動，在提高幼兒對繪本內容了解的基礎上，也使幼兒動手實踐能力快速提升，進而使其對于繪本的演繹更加完善。

三、激發想象，創建表演與繪本間的連接

教師不斷對幼兒的想象進行激發與強化，而繪本閱讀的主要目的就是確保幼兒想象力的全面發展。幼兒的觀察繪本與閱讀繪本以及對繪本的猜想，都屬于較為完善的引導模式，在一定程度上為幼兒想象力的全面發展提供了良好的基礎與條件。因此這在促進幼兒想象力強化與完善的同時，也會使幼兒擁有極強的主動性。

例如：教師在對《我的幸運一天》這一繪本進行教學期間，繪本主要對故事主人公在一天中遇到的各種事件進行了描寫與介紹。因此幼兒在良好閱讀與教師積極引導的作用下可較為精準地了解與掌握繪本故事的主題，同時教師讓幼兒更加深入與仔細地分析與觀察繪本，進而更好地了解繪本的實際內容。這時再利用自身想象力，猜想主人公都會遇到怎樣的事情，而教師再利用科學的引導，讓學生根據自身的猜想進行表演。確保幼兒以一條主線為基礎，確保幼兒的繪本表演具有較強的生動性，使幼兒在扮演繪本主人公的同時講述自身遇到的幸運事件，并在故事猜想與講述結束后為表演進行良好的準備工作。其中想象與猜想是進行表演的基礎元素之一，更是編劇的主要技能，所以教師創作繪本故事期間，也需要以幼兒為基礎，并積極與其進行深入交流與研究，掌握幼兒對于繪本的熟悉程度，利用手動制作以及想象等模式，對表演進行全面的優化與完善。在創作繪本故事后，還可較好促進繪本中各種角色特征的全面展示，為幼兒的快速發展提供良好的條件與基礎。

四、創新改變繪本，提升表演創新性

對繪本進行改編會較好地促進幼兒對所掌握與儲備的各種知識進行科學運用，并有效促進其對生活經驗的綜合使用。幼兒與教師同時對繪本進行創編的主要途徑就是幼兒自身的生活經驗與想象力，所以教師應以這一背景為基礎不斷引導學生對生活進行細致的觀察與研究，如對植物的生長進行觀察、對自然現象進行觀察，并確保幼兒對大量童話故事進行閱讀，使其對各種文學作品與故事進行良好的掌握，并以此為基礎為繪本的創編創建較為良好的基礎與條件。

在改編繪本期間，幼兒語言表述水平與想象力也會得到全面提升，并使繪本具有較強的新穎性，表演也具有較強的創新性。

五、結語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀教學中，采用繪本表演課程，幼兒教師可通過選擇繪本，明確繪本表演內容、創新改變繪本，提升表演創新性等方法促進幼兒表演積極性的快速提升，使其更加良好地感受到表演的樂趣，進而為其全面發展創建條件與基礎。