幼兒園區域活動環境創設策略分析

徐春花

（內蒙古通遼新城第一中學幼兒園，內蒙古 通遼 028000）

一、在區域活動中創設標識性環境

大多數教師對區域活動認識還不夠全面，導致在開展區域活動時，過分強調幼兒的自主和自由，在幼兒區域活動中幼兒比較自由，可以隨心所欲。但是，幼兒教師卻沒有認識到紀律和規則的重要性，在開展區域活動時通過有效的紀律和規則進行有效的制約，可以幫助幼兒養成良好的行為習慣，并積極主動參與到其中。標識性環境的目的就是一種集體規則，讓幼兒在區域活動中能夠有效的遵守，并養成良好的學習、生活習慣。

標識性環境就是根據實際情況，制定相應的規則來規范幼兒的學習、生活習慣，目的是讓幼兒進行明確的標識和指示作用[1]。例如，在區域獲取為了確保地面的干凈整潔，在區域入口貼上脫鞋的標識，目的是告訴幼兒要想參與到區域活動中就必須脫鞋。所以，創設標識性環境具有以下功能：第一，具有提醒、警示作用。用標識環境告訴幼兒要遵守相應的集體規則，并養成良好的行為品質和學習習慣；第二，具有隱性助教的作用，不僅可以有效緩解教師的教學壓力，還能確保區域活動能夠按照正常秩序進行，此時的標識性環境發揮著重大作用。所以在區域活動中，教師要學會利用標識性環境，從細節開始培養幼兒的行為習慣和學習習慣。

二、在區域活動中創設支架性環境的策略

（一）“添磚加瓦”策略

區域活動的材料投放具有一定的要求，所以，要想提高區域活動的品質，就需要科學合理的投放材料，且還要滿足幼兒身心發展的需求，對幼兒具有激勵作用，促使幼兒不斷挑戰自己。那么，就需要教師精心添置，這樣才能有效發揮出支架性環境的作用。比如在區域活動中，為了鍛煉幼兒的身體，投放了繩子和穿線板兩種材料，這種情況下沒有支架，幼兒就會根據自己的意愿進行隨意穿繩，導致穿線板的繩子比較雜亂。那么在這種情況下，提供一張完整的穿線示意圖，為幼兒穿線板提供方案，實現了對幼兒動手能力的鍛煉。

（二）“改頭換面”策略

區域活動材料是幼兒學習的基礎，所以材料對幼兒的學習特別重要，如果區域活動材料一成不變，那么很容易導致幼兒出現視覺厭煩。所以，需要教師對區域活動環境進行優化和調整，吸引幼兒的注意力，激發幼兒對環境的興趣。例如，在練習穿鞋帶時，相同的鞋帶和方法很容易讓幼兒產生厭煩心理，且幼兒練習的興趣也很難得到有效的維持，那么這種情況下可以每天更換不同顏色或者是不同款式的鞋帶，這樣才能有效維持幼兒的興趣[2]。

（三）“游戲情境”策略

幼兒天生對游戲具有一定的吸引力，那么在區域活動創設游戲時，一定要從游戲情節上滿足幼兒的興趣，這樣才能有效吸引學生的興趣，更是發揮游戲環境的教育功能。例如，區域活動中的木塊搭房子的游戲，起初幼兒會非常感興趣，隨著單調和重復的動作很容易讓幼兒失去游戲的興趣，畢竟幼兒的想象能力低，那么教師只需要定期采用不同的搭房子方法，創設出構建房屋的游戲情境，這樣能夠重新激發學生的操作興趣。

（四）“重新包裝”的策略

對于幼兒來說，區域活動材料的精致和質量并不一定是有效的材料，相反，高效省力、方便快捷、經濟適用且滿足幼兒發展的材料才是最好的材料，也是對投放材料的基本要求[3]。那么，就需要教師充分挖掘目前現有的材料，或者是對材料進行升級改造，滿足幼兒的需求。例如，在區域活動中鍛煉幼兒主動說的能力，可以把廢舊的電話機改造為電話亭，對于幼兒來說電話亭比較新穎，且在電話亭放一些與生活有關的圖卡，目的可以豐富幼兒語言講述的內容，鍛煉幼兒的語言表達能力。

三、在區域活動中創設互動性環境

在區域活動中，如果僅僅依靠幼兒和材料之間相互作用，那么很難實現對幼兒的教育，所以，教師要與幼兒之間形成良好的互動。區域活動環境的創設離不開教師的營造，只有輕松、愉快、安全的區域活動，才能讓幼兒根據自己的意愿和能力進行學習和探索活動，也可以自主選擇活動伙伴和學習內容[4]。所以教師必須要為幼兒創設互動性環境。但是，大部分情況下都是教師占據主導地位，對幼兒進行控制和管理，卻很少與幼兒之間形成良好的互動，所以為了提高幼兒的創造性和探索性，教師必須要與幼兒之間形成良好的互動，通過對幼兒的表揚、鼓勵和反饋等方式，實現在言語和情感上對幼兒進行回應。

結語

綜上所述，幼兒園區域活動環境創設十分重要，對幼兒的行為習慣、學習能力具有重要作用，所以，在環境創設時一定要根據幼兒的實際情況，并以發展幼兒為目的，在區域活動創設環境時實現標志性環境、支架性環境和互動性環境，這樣才能更好促進幼兒的全面發展。