提升初中道德與法治課提問有效性的策略

施德聰

（云南省保山市施甸縣第二完全中學，云南 保山 678206）

初中階段是學生道德觀念和法治意識形成的關鍵時期，在初中道德與法治課堂中提升提問有效性，有利于活躍課堂教學的氛圍，根本上提高學生的主觀能動性，對學生進行真正的道德教育及法律知識的拓展。本文探討提升初中道德與法治課提問有效性的原則和策略，為提問有效性的進一步拓展奠定基礎。

一、提升初中道德與法治課提問有效性的原則

（一）問題設計的難度要適中

對于初中生而言，他們還沒有形成成熟的價值道德體系，對于課程的理解也并不深入。這就要求教師為了保證提問有效性，提問的難度一定要適中，在引導學生形成正確價值觀的同時，提高他們的課堂積極性，利用他們的主觀能動性來進行教育。如果問題設置得太簡單，學生不動腦就能回答出來，那就失去了提問的意義；反之，如果設置的問題難度太大，學生回答不上來，也不利于對課堂知識的理解，同樣不符合課堂教學的目標。因此，實現初中道德與法治課提問有效性的關鍵，就在于提問問題難度的把握。

（二）問題提問的密度要得體

提問問題的密度也應該是教師考慮的重點之一。學生對一個問題的思考時間是有限的，如果時間太短，學生的思考程度還不足以解決這個問題；反之如果時間太長，學生會產生思路的遺忘，不利于后期問題的回答。因此，教師控制好課堂提問的節奏，問題要言簡意賅、直奔主題，才能達到讓學生主動思考的目的。對于一些較難理解的教學內容，教師可以設置多個問題來提問，來達到讓學生關注重點的目的。同時，得體的課堂提問密度，不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還可以改善學生上課注意力不集中的問題，養成良好的課堂習慣。

（三）問題設置的廣度要切合

初中道德與法治課是一門容易引導學生發散性思維的學科。面對這種情況，教師要控制好問題設置的廣度，如果問題的廣度太大，學生很容易跑偏而回答不到重點；如果問題的廣度太小，不利于學生發散性思維的培養。教師的提問要面向全體學生，讓學生學會從各個方面思考，這樣能夠鍛煉學生的口頭表述能力，能使學生有效掌握課本內容，能讓學生養成以多種思維來解決、從不同角度去思考的解題習慣，以此在最大限度上來激發學生的創新和創造能力，培養他們的創新性思維。

二、提升初中道德與法治課提問有效性的具體方法

（一）創建提問問題的互動情境

在初中的道德與法治課堂上，教師要善于創設相應的情境，讓學生融入到所創設的情景當中，與所創設的情境產生共鳴。由于課程的知識大多來源于生活，只有通過創設實際的情景，才能讓學生感受到日常生活中存在的道德與法治的知識。同時，教師也可以通過創設教學情境，作為課堂的導入內容，從兩難問題開始著手，讓學生充分了解到道德與法治的廣泛應用，以此來激發學生的求知欲望。例如在學習統編《道德與法治》七年級上冊教材第十課第二課時《活出生命的精彩》的內容時，投影展示《重慶南坪街頭老人倒地后，旁觀者怕惹麻煩無人去扶》和《合肥七旬老人摔倒，小伙將其背起：哪有那么多訛人的事情》兩則社會實例，兩個正反實例突顯出沖突和矛盾，隨后請學生討論“老人摔倒，扶還是不扶”的問題。學生在教學實踐中，因為面對情感沖突，分成兩派觀點開展了激烈討論，教師進行了適時的正面引導，讓學生感悟自己不僅要關注自身的發展，而且要關切他人的生命，設身處地地思考并善待他人。

（二）增強提問問題的學習趣味

在初中課堂上，造成學生上課不積極的原因往往不是因為學生不愿意學，而是因為教師的教學方式過于死板，導致學生上課沒有太高的熱情。因此，教師在課堂上一定要注意調節課堂氣氛，提問時要注意增強提問問題的趣味性，挖掘學生感興趣的主題材料來提問，促使學生進行關注和思考，形成一種輕松和諧、充滿生氣的互動性課堂，這樣才是形成課堂提問有效性的關鍵。例如在執教統編《道德與法治》七年級上冊教材第二課第二課時《享受學習》的內容時，播放視頻《戰狼2—戰亂爆發》進行導入，提出系列問題進行引導：戰狼2里非洲國家人民過著怎樣的生活？那里的孩子能享受像你一樣的學習環境嗎？你看了他們的遭遇后，有什么感受？你覺得能夠學習是一種享受還是一種痛苦，為什么？課堂的實踐反映出學生能主動踴躍回答，熱情很高。究其原因，教師用熱門電影《戰狼2》作為提問的主題材料，學生對電影關注程度高，有強烈的興趣，始終將注意力放在課堂教學內容上，讓學生能夠有話說、說得透，有助于學生自信心的建立和開闊視野的形成。

（三）把握提問問題的有效時機

在初中課堂上，因為學生的個體差異性，教師必須要根據不同學生的情況來制定不同的教學設計。根據學生的課堂表現，把握住提問問題的有效時機，不僅能夠減少學生上課開小差、注意力不集中的現象，還能夠時刻保持課堂的活躍氛圍。所謂提問問題的有效時機，并不是說在課堂上越多越好，而是根據合適的情景來激發學生的思考，讓學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，不要采用一問到底的方式，讓學生的思維有一個轉換的過程，采用循序漸進，調動并培養學生的啟發性思維，給學生留下充足的思考空間，才能讓學生更好的融入到課堂教學中來。例如，教學統編《道德與法治》七年級上冊教材第九課第二課時《增強生命的韌性》的內容時，考慮到學生對“挫折是把雙刃劍”這個知識點難以理解，預設了兩個故事和三個設問。故事一：《半袋水》——有一對好朋友在沙漠中旅行，他們帶了一個裝滿水的皮囊。但他們沒有注意到皮囊漏水。等到發現時只剩下半袋水了。一個說：“真倒霉，只有半袋水了，我們怎么辦！”另一個卻說：“太好了，幸虧發現及時，我們還有半袋水。”設問一：從這個故事中你想到什么？