淺析高中語文自主學習的有效開展

許珩

（江西省湖口中學，江西 九江 332000）

《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，素質教育課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念--以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。

一、確定目標，明確學生學習方向

學生有一個確定的目標，才不至于在學習中感到茫然，不知所措。在高中語文教學中，教師可以先根據高中語文課程的要求，讓學生對所學知識的內容、方法、難易程度等有一個大致的了解。因為學生個體差異的不同，以及語文基礎能力的不同，每個人在學習當中都有自己的優點與不足，教師不能將自以為的目標強加在每一個學生身上，要針對個體差異，對學生設置不同的教學目標。對于同一篇文章，有的學生可能會側重于它的語言，有的人會側重于它的文章架構，有的人會側重于它的深層內涵等。所以每個學生應根據自身情況及教師所講，明確自己的學習目標，找出自己的不足之處，全方位地進行學習，補足不足之處。

如在高中語文教材中，有一單元為《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》等文言文，教師在講這個單元之前，應先將這一單元的重點內容以及學習方法等告知學生，讓學生依據自身情況進行重點學習，比如有的人文言句式掌握得不好，有的人文言字詞掌握得太少，還有的人分不清同一個字在不同句子當中的含義，針對這些，教師要讓學生找出自己的問題所在，使每個學生都能自主制定符合自身情況的學習目標，有針對性的的學習，并能夠自主探索、研究，查漏補缺。

二、"問題教學法"在高中語文教學中的運用

首先教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。如教《故都的秋》，我問學生這篇文章好在何處？學生說情景交融。我說哪一篇好文章不需情景交融呢，說明這不是主要的。學生又說寫出了故都的秋的五幅圖景。我說這誰都可以做到啊？學生又說細致巧妙地寫出這五幅圖景。我說哪一個是最好的答案？學生笑了。我說語文的答案有時就是這樣，"千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金"。

我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如"丈二金剛"，這樣會適得其反。問題性水平與學生的 "最近發展區"相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則

學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：

（一）學生要成為確立語文學習目標的主體。教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。

（二）學生要成為語文技能訓練的主體。“語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。

（三）學生要成為語文學習評價的主體。變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。

培養學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養學生的自主學習能力，獻計獻策。