高中生物教學中試驗探究教學的應用策略

張麗國

（河北省廊坊市第十二中學，河北 廊坊 065003）

新課程改革以后，實驗探究教學受到教育領域的普遍關注，高中生物教學已經從傳統的授受式教學方式逐漸轉變為探究式的教學方式，這種教學方式的轉變一方面意味著學生學習方式的轉變，另一方面表明了學生與教師地位的改變，學生成為課堂教學的主體，成為學習的主人，教師逐漸成為學生的指導者與促進者，利用多樣化的教學方法與手段來提高學生的學習效率。

一、高中生物教學中實驗探究教學的意蘊解析

高中生物的實驗教學模式可依據實驗的內容與學生的認知特點分為探究性的實驗教學與驗證性的實驗教學，實驗探究式教學是指在生物教學中通過開展探究性的實驗來充分發揮學生的主體性價值，激發學生學習的興趣與欲望，培養學生實驗操作的技能與創新實驗的能力，它是生物實驗教學與探究式教學有機結合的產物。在實驗探究式教學中，教師不再是講臺上的“圣人”，也不是課堂教學的邊緣者，教師需要引導、啟發、鼓勵學生積極的參與實驗探究的過程，為學生創造實驗探究的情境，讓學生自主選擇探究主題，在實驗探究的情境中發現問題，并詳細的設計探究過程，通過探究活動將獲得的結論上升為理論或規律，并能夠將這些成果再次應用于實踐中。一般而言，實驗探究式教學可以是整堂課的探究，也可以基于某一個探究主題或探究點的探究，通過探究的方式來引導學生將某一個知識點內化到自己的認知結構中，不斷的改進與完善自身的認知結構。

二、高中生物教學中實驗探究教學的應用設計

（一）實驗探究教學目標的設計。

實驗探究教學目標的設計要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面出發來進行目標的確定，如葉綠體中色素的提取與分離這節課中，學生首先要初步掌握利用過濾的基本方式來提取葉綠體中的色素，并能夠采用紙層析法來分離葉綠體中的色素。其次，學生要能夠通過多次嘗試來探究該實驗中選用的最佳實驗材料，培養學生的發現意識與創新能力。再次，學生要能夠在實驗探究過程中發現問題，并能夠依據問題來分析原因，探尋解決問題的方法與策略，以此培養學生問題的分析能力與解決能力。最后，學生要總結實驗結果，找出最佳實驗材料應具有的特點與要求，并將其進行歸類與劃分。

（二）實驗探究教學方法的設計。

傳統教學中，高中生物實驗教學采用的方法為傳授式的教學方式，學生被當做灌輸的容器，沒有話語權與主動權。新課程改革以后，實驗探究教學成為高中生物教學的主要教學模式，教師采用的教學方法為啟發式的教學方法，通過引導學生如何做、如何解決問題的探究過程來指導學生獨立的發現實驗結果，促進學生進行自主探究，培養學生的問題解決能力與實驗操作能力。

（三）實驗探究教學過程的設計。

實驗探究教學過程的設計首先要創設探究情境，引入實驗課題，如教師可以準備多種植物的葉片，提出“為什么各種植物的葉片顏色會有所不同？”的問題來引導學生思考葉綠體的種類、顏色等方面的問題，再通過“葉綠體中的色素該如何提取？有哪些材料適宜做葉綠體提取的實驗”等問題來啟發學生的思維，促進學生的積極思考；其二，教師要講解實驗的相關原理，指導學生選擇合適的探究方法，如教師可以通過“課本上選取的是綠色葉片，能選取紅色的嗎？葉片研磨以后是否可以提取葉綠體？”等問題的創設來引導學生積極的參與討論；其三，教師要耐心的指導學生實驗，在實驗過程中進行巡視，及時對有困難的學生進行指導，要求學生采用表格的形式記錄相應的實驗結果，并記錄實驗過程中出現的問題；其四，教師引導學生就實驗中出現的問題進行討論，并根據這些問題找出解決的策略，得出實驗探究的結論，如芹菜、大蒜、菠菜的綠葉都可以作為實驗材料，但芹菜的實驗效果最好。

三、高中生物教學中實驗探究教學的策略優化

高中生物教學中實驗探究教學的策略優化需要從實驗前教師的預實驗、實驗中教師的設計與提問及實驗后教師的交流評價三個方面進行優化。首先，實驗前教師的預實驗需要教師全面的呈現實驗的原理、操作步驟、問題記錄及分析結果等多方面的內容，并對重難點等關鍵部分進行提示，使學生能夠清晰明了的了解整個實驗；其次，實驗過程中教師要優化實驗設計、提出合理的問題，這就需要教師建立問題的整體框架，根據問題的建立來設計實驗的核心，引導學生在實驗過程中根據實際情況適當調整實驗設計，解決實驗中出現的各類問題；最后，實驗后的交流與評價，教師要引導學生積極的參與到討論與交流中，對學生的問題及實驗過程做出及時的反饋，幫助學生反思實驗過程，并對自主探究的過程進行評價。

結論

實驗探究教學為高中生物教學提供了一種新的教學模式，教師要充分的利用這種教學模式的優勢來提高生物課堂教學的效率，滿足學生生物實驗學習的需求，促進學生學習的主動性與積極性。